شروط التسجيل

أن يكون مكفوفا أو ضعيف البصر،
دون وجود أي إعاقة أخرى

ألبوم الصور

الإعاقة البصرية

أمراض العيون

العين البشرية هي جوهرة وهي أداة النظر التي تمكننا من رؤية الأشياء حولنا أنها هبه من الله لا يمكن تقديرها بثمن. هل تعلم أن عدد المكفوفين الآن في العالم هو بين 35-40 مليون شخص؟
ويصاب كل 5 آلاف شخص آخرون بكف البصر؟ وبالإمكان الوقاية من كف البصر الناجم عن أمراض كالتراخوما وإصابة العين بالمياه البيضاء أو المياه السوداء أو الإصابة المتنوعة بالتشخيص المبكر والعلاج المناسب بل وبالإمكان أيضا منع كف البصر عن طريق إتباع مختلف وسائل الوقاية المبكرة .

إن العوامل البيئية وأساليب وأنماط الحياة والسلوك والممارسات اليومية للفرد قد تسبب أضرار للعين ولكن الخطر الأعظم هو الالتهاب فأخذ الحيطة والحذر.

بعض الأمراض المتعلقة بصحة العين.

1- الرمد

الرمد: هو عبارة عن التهابات في الملتحمة التي تبطن الجفون ثم تنعكس على سطح العين وتكون ثلاثة أنواع:-

  1. الرمد الصديدي ( بكتيري ) ويؤدي إلى تكون قروح .
  2. الرمد الحبيبي ( فيروسي ) ويؤدي إلى تكون حلمات وتليفات وهذان النوعين من أهم أسباب فقد البصر في العالم.
  3. الرمد الربيعي: السبب : حساسية ملتحمة العين لبعض المؤثرات غير المعروفة على وجه التحديد ولكنها ترتبط بحرارة الجو وانتشار الأتربة في أواخر الربيع وقدوم الصيف.

الأعراض :

أ) احمرار العين وزيادة إفراز الدمع.
ب) الشعور بوجود جسم غريب.
ج) قد يصيب المرض ملتحمة الجفن فقط.

2- التراخوما

التراخوما من أكثر أمراض العيون انتشارا في سلطنة عمان وهو مرض ينتقل من شخص إلى آخر عن طريق الملامسة المباشرة أو عن طريق استعمال ملابس أو مناشف شخص مصاب به.
التراخوما قد تؤدي إلى كف البصر ولكن نادرا ما يدرك الشخص المصاب بالتراخوما انه قد يفقد البصر في المستقبل القريب أو البعيد.

مرض التراخوما :هو عمارة عن التهاب مزمن للغشاء المخاطي الذي يغطي مقلة العين ويسبب حرقان في العين كما تنتج عنه إفرازات صديدية وانتفاخ في جفون العين والتصاقها ببعض.

يجب الإسراع في استشارة الطبيب حالة ظهور علامات هذا المرض للحصول على العلاج المناسب ، إن طبيب العيون سيصف المرهم المناسب والذي يجب أن يستعمل للفترة التي يحددها الطبيب.

في حالات التراخوما البسيطة والمتوسطة يستعمل مرهم ( التتراسايكلين) من الضروري جدا استعمال هذا المرهم لمدة 6 أسابيع حتى إذا تحسنت حالة العين وزال الاحمرار والحرقان.

في الحالات الشديدة قد يصف الطبيب تناول حبوب المضادات الحيوية يجب المحافظة على نظافة العينين بغسلهما بماء نظيف دافئ من 3 إلى 5 مرات في اليوم.

الوقاية من التراخوما.

التراخوما مرض شديد العدوى ينح بعدم استعمال حاجيات شخص مصاب بالتراخوما. التقليل من احتمال الإصابة بالتراخوما بالنظافة الشخصية والمنزلية وإصحاح البيئة والتخلص من الفضلات والقضاء على الذباب.

3- القرنية

وهي نافذة العين الأمامية الشفافة وهي التي ينفذ خلالها الضوء إلى داخل العين كي ترى بوضوح وإصابة القرنية وأمراضها أو الحالات المرضية الوراثية يمكن أن تسبب عتامة أو تشوهات أو ندابات.

إن إصابة القرنية وأمراضها قد تكو مؤلمة وفي بعض الأحيان قد يكون الألم فوق طاقتنا.

ما هي مسببات إصابة القرنية؟ السكاكين وأقلام الرصاص وغيرها من الأشياء الحادة يمكن أن تحدث إصابة شديدة بالقرنية وهناك أشياء أخرى يمكن أن تصيب القرنية بندبات خطيرة مثل الألغام النارية وانفجار البطاريات والكيماويات السامة وخصوصا القلويات ولحماية القرنية عند تعرضها استعمال النظارات الواقية.

ما أسباب أمراض القرنية وتدهور حالتها؟

العدوى سواء كانت بكتيرية أو فطرية أو فيروسية هي أكثر الأسباب شيوعا للإصابة الحادة بالقرنية وتقرحها وبعض مشاكل القرنية وراثية وقد تؤدي إلى عتمتها أو فقدان البصر.

أن الكشف الطبي المنتظم بواسطة استشاري العيون من الضروري أن التشخيص السليم والعلاج المبكر قد يقي من العمى .

4- التهاب العصب البصري

العصب البصري عصب الرؤية وهو ينقل الصور التي تراها أعيننا للمخ على هيئة نبضات كهربائية .

عند التهاب العصب البصري تصبح أنسجته متورمه ولا تعمل الألياف العصبية بصورة سليمة.

ماهي مسببات التهاب العصب البصري؟ قد يصاب بعض الناس وخاصة الأطفال بالتهاب العصب البصري عقب الإصابة بمرض فيروسي مثل الحصبة او الحمى النكفية والبرد

أعراضه : يظهر فجأة ويشعر المريض بعدم وضوح الرؤية في أحدى العينين يجب المحافظة على العين واستشارة الطبيب وزيارته للأطمئنان على العين.

عيوب الأبصار.

أهم هذه العيوب هي:-

  1. قصر البصر وهذه تعنى وضوح الرؤية القريبة فقط.
  2. طول البصر وهذه تعني وضوح الرؤية البعيدة فقط ( وفقد قدرة العين على التأقلم أو الرؤية مع تغير بعد الجسم المرئي عن العين وهذه تحدث طبيعيا مع تقدم العمر) لا تحدث عيوب الأبصار قبل الرابعة من المر.

الأعراض.

  1. الرؤية غير واضحة ولا محددة المعالم.
  2. الشعور بألم بالعينين عقب أجهادهما في العمل المتواصل أو مشاهدة السينما مما يؤدي إلى شعور بالصدى.
  3. أما عدم القدرة على رؤية الأجسام أو الحروف الصغيرة فغالبا مما يرجح وجود قصر نظر.

5- الجلوكوما ( المياه الزرقاء)

ما هي الجلو كوما:- هي ارتفاع في ضغط العين وقد يؤدي إلى تلف بالعصب البصري وبذلك تفقد العين قدرتها على الأبصار تدريجيا.

ان تسميته بالمياه الزرقاء غير معروفه على وجه التحديد ، إن الإغريق أطلقوا عليه هذا الأسم من مفهوم كلمة الجلو كوما ، والتي تعني الشلالات الزرقاء فأن المريض يشاهد أشياء زرقاء حول مصدر الضوء.

أنوع الجلو كوما.

الجلو كوما الخلقية أعراضها:-

  1. زيادة تدميع العين.
  2. كبر حجم سواد العين نتيجة لكبر حجم القرنية.

يمكن علاج الجلو كوما الخلقية في أسرع وقت ممكن حتى تحافظ على العصب البصري لدى الطفل وتمكين الطفل من التركيز بعينية ويمكن بذلك تجنب الإصابة بكسل العين الجلو كوما الأولة: وهي نوعان : الجلو كوما المزمنة والجلو كوما الحادة.

الجلو كوما المزمنه :

هي أكثر أنواع الجلو كوما شيوعا وهي تنتج عن ضيق في قنوات العين الداخلية بشكل تدريجي.

أما الجلو كوما الحادة : فهي أقل شيوعا من المزمنه وتصيب عادة الأشخاص الذين تكو زاوية أعينهم ضيقة ويتميز هذا المرض بارتفاع مفاجي وحاد في ضغط العين مما يؤدي إلى ألم شديد جدا بالعين.

الجلو كوما الثانوية.

اسباب ارتفاع ضغط العين هي:

  1. التهاب القزحية المتكررة.
  2. الأستعمال الطويل لمركبات الكورتيزون في صورة قطرات.
  3. أنسداد الوريد المركزي بالشبكية.
  4. المراحل المتقدمة من نضوج السادة ( المياه البيضاء – الكتراكت)
  5. أورام العين الداخلية.

علاج الجلو كوما – ينقسم إلى ثلاثة أقسام رئيسية.

أولا:- علاج باستعمال الأدوية أو الحبوب.
ثانيا:- علاج بأشعة الليزر.
ثالثا:- العلاج الجراحي.

وكل هذه العلاجات الثلاث كلها تؤدي إلى المحافظة على ضغط العين في المعدلات الطبيعية.

الوقاية :

أولا:- الاهتمام بمراجعة استشاري العيون عن حدوث أحد الأعراض التالية :-

  1. عدم وضوح الرؤية.
  2. رؤية هالات ملونه حول الأضواء
  3. ألم بالعين مصحوب باحمرار وعدم وضوح للرؤية.
  4. كبر حجم القرنية أو تغير لونها عند الأطفال.

ثانيا: فحص العين سنويا.

ثالثاً:- في حالة الإصابة بالجلو كوما ننصح بعدم لاتزاوج بين الأقارب حتى لا تتزايد احتمالات إصابة الأطفال بالمرض.

إشارات خطرة.

إن أمراض والتهابات العين عبارة عن إنذارات وإشارات خطر ويمكن وضعها في 7 مجموعات هي:-

  1. الاحمرار المستمر في العين.
  2. الشعور بالألم المستمر في العين خاصة بفعل إصابة.
  3. اضطرابات في النظر.
  4. وجود حول ف العين خاصة لدى الأطفال.
  5. وجود أورام في العين أو الجفن.
  6. الإفرازات المستمرة في العين.
  7. عدم انتظام حرقة العين.

أهم الإجراءات الوقائية البسيطة.

  • ارتداء نظارات وافية لحماية العينين من الإمام.
  • حفظ كافة الأدوية والسوائل الكاوية والمحرقة والمواد الكيماوية بعيدا عن متناول الأطفال وفي مكان آمن.
  • إذا دخل للعين جسم غريب فيجب البقاء ساكنا وعدم محاولة إخراج الجسم من العين.
  • عدم فرك أو دعك العين المصابة أبدأ.
  • إذا أصيبت العين بجرح نافذ يجب عدم فتحها أو فركها بقوه بل يجب التقليل من حركة العين ووضع ضمادة نظيفة من الشاش المعقم.

أساليب وطرائق تدريس الرياضيات للمكفوفين في المرحلة الإبتدائية

إعداد: رولا داود حبوب

إن علم الرياضيات علم واسع وقد تعدد هذا العلم ليشمل جميع العلوم التطبيقية في الحياة، فقد أصبح جزءً لا يتجزأ من هذه العلوم والتي هي علم الاقتصاد، علم الكيمياء، علم الأحياء، .... ألخ، ولأهمية الرياضيات كان لا بد من الاهتمام به وتعليمه للأجيال المتعاقبة ولكن بطرقه وأساليبه الصحيحة.
لقد تخصص هذا البحث المبسط في شرح طرق وأساليب تدريس مادة الرياضيات للمكفوفين في المرحلة الابتدائية حيث أنها أهم مرحلة تعليمية بالنسبة لأي جيل وأقول إنها اللبنة الأساسية في بناء جيل قادر على حمل مسيرة الحياة والتقدم بها نحو الحضارة والتطور.

أولاً: تدريس طلبة الصف الأول مفاهيم الأعداد من 1-9:

يأتي طالب الصف الأول وذاكرته خالية من المعلومات الرياضية حتى يمكن أن يكون غير قادر على العد إلى (10)، فنبدأ أولا بتدريسه مفهوم العدد (1) - طبعا يكون التدريس للمكفوفين بواسطة اللمس – حيث يتم طرح بعض الأسئلة عليهم كمقدمة للدرس منها:

  • كم معلمة في الصف؟
  • كم لوحا في الصف؟
  • كم بابا في الصف؟

إن كان يوجد باب واحد ولوح واحد في الصف، أحضر بعدها مجموعات من الأشياء المختلفة مثل مجموعة الملاعق، مجموعة كؤوس، مجموعة أحجار ليجو أو ما توفر من أشياء محسوسة -- ويتم تمثيل العدد (1) في مجموعة ووضعه بين مجموعات لا تحتوي العدد واحد ومن ثم كلف الطلبة بتمييز المجموعة التي تمثل العدد (1) من بين المجموعات الأخرى عن طريق اللمس.
وبعد التأكد من معرفة الطلبة لمفهوم العدد واحد أعطي الطلبة رمز العدد واحد بطريقة برايل وهو الممثل بالرمز التالي

بنفس الأسلوب يتم تدريس مفاهيم الأعداد من 1-9 للطلبة.

ثانيا: تدريس الطلبة مفهوم الآحاد والعشرات:

في إعتقادي أن العيدان هي أهم وسيلة وأنجحها في توصيل مفهوم الآحاد والعشرات لطلبة الصف الأول حيث يتم إعطاء الطلبة مجموعة مفردة من العيدان -عيدان البوظة- تمثل الأعداد من (1-9) أسمي هذه الأعداد بالواحدات، وأطرح السؤال التالي:

  • لماذا نسمي هذه الأعداد بالواحدات؟
    هذا السؤال يشجع الطلبة المميزين على التفكير ومن خلال ملاحظة إجابات الطلبة والتي ستعكس بالطبع تخيل كل منهم لمفهوم الواحدات، ومن خلال إجابات الطلبة أيضا يتم معرفة الطلبة المميزين في الصف.
    وحتى لا يتشتت الطلبة كثيراً -- أعطيهم الجواب وهو أنه في كل مرة يتم زيادة واحد حيث أن (2) تزيد بمقدار (1) على العدد (1) والعدد (6) تزيد بمقدار (1) على العدد (5) وهكذا.
    أما العشرات فيتم زيادة عود عاشر على مجموعة الواحدات (1-9) --وضمها في مجموعة واحدة يتم ذلك من خلال تنفيذ النشاط التالي من قبل الطلبة، يتم إعطاء الطلبة مجموعة من العيدان بحيث يقوم كل طالب بعمل مجموعات تتكون كل مجموعة من عشرة عيدان حيث أقوم بتثبيت المجموعات بالخيط، ثم يقوم كل طالب بعد المجموعات التي صنعها وملاحظة كيفية عدّها وكم مقدار الزيادة في كل مرة حيث يتم عدها 10، 20، 30، ،،،الخ حيث يتم زيادة (10) في كل مرة، لذلك سميت العشرات بهذا الاسم.
    بعد هذا النشاط يتم طرح الأسئلة التالية:
  • كيف يتم العد بالواحدات؟
    الإجابة: 1، 2، 3، 4، 5، 6، 7، 8، 9.
  • كيف يتم العد بالعشرات؟
    الإجابة: 10، 20، 30، 40، 50، 60، 70، 80، 90
    ويمكن تعميم هذه الطريقة لمفهوم المئات ولكن لمفهوم الألوف يصبح الأمر أكثر صعوبة لذلك يكون لدى الطلبة تصور عن المفهوم لأن الطريقة تكررت أكثر من مرة حيث يتم العد بالمئات، 100، 200، 300، ،،،، 900 وهكذا.

ثالثاً: تدريس الطلبة مفهوم الجمع (بالحمل وبدونه) والطرح (بالاستلاف وبدونه):

يتم تفهيم الطلبة عملية الجمع من خلال مجموعة من العيدان أو مجموعة من أحجار الليجو أو ما شابه من أشياء قابلة للعد وتساعد في إيصال المفهوم.
فمثلاً إذا أردنا من الطلبة حساب 6 + 2 واستعملنا مجموعة من أحجار الليجو يطلب من الطلبة أخذ (6) أحجار ليجو ووضعها على اليمين مثلاً ثم يطلب منه أخذ (2) حجرين ليجو ووضعها على اليسار ، من بعدها يعد الطلبة أحجار الليجو على يمينه وأحجار الليجو على يساره ثم أسأل (6) و (2) مع بعضهما كم يصبحان؟؟
فيقوم الطالب بوضع المجموعتين في مجموعة واحدة وعدّها فيصبح الناتج (8) مع تكرار هذه العملية مع الطلبة يتم إيصال مفهوم الجمع إلى الطلبة
بعدها عرِّف الطلبة على كيفية كتابة إشارة الزائد على آلاتهم التي تسمى مطابع والشكل هو

ثم بعدها حول جميع المسائل التي تم إعطاؤها من خلال أحجار الليجو إلى مسائل جمع على المطبعة يعني بدلاً من قولي (6) و (2) كم يصبحان؟ أقول 6 + 2 = وتكتب بطريقة البرايل .

أما الجمع بالحمل فيتم عن طريق حزم العيدان فمثلاً -- لإيجاد ناتج جمع العددين 54 + 27 يتم تمثيل العددين عن طريق حزم العيدان (وقد تم شرح كيفية تمثيل الأعداد بالعيدان سابقاً) ثم أولاً يتم جمع الآحاد.

4+7 = 11 لكن هل يمكن وضع عدد مثل (11) في منزلة واحدة؟ (سؤال موجه للطلبة) بالطبع لا. فالعدد (11) يتكون من (1) آحاد و (1) عشرات. لذلك يتم وضع (1) في خانة الواحدات و (1) عشرات يتم رفعه باليد فوق منزلة العشرات. الآن منزلة العشرات (5) عشرات + (2) عشرات (يساوي) 7 عشرات + (1) عشرات باليد = 8 عشرات. فيصبح الجواب (81).
كل ذلك يتم بطريقة عملية ثم بعد إعطاء أكثر من مثال للطلبة يتم بعدها نقل العملية كلها على المطبعة وإعطاء الطالب المثال العملي على المطبعة ليكتبه ويتبين طريقة حله باستخدام المطبعة.

أما الطرح:

فيتم أيضاً عن طريق أحجار الليجو أو عن طريق العيدان أو ما شابه من أشياء معدودة ومحسوسة فمثلاً لإيجاد ناتج 6-4 مثلاً أكلف الطلبة بوضع (6) أحجار ليجو مثلاً في جهة (اليمين مثلاً) ثم أطلب من الطالب أخذ (4) قطع منها ووضعها في الجهة المقابلة (اليسار مثلاً) ثم أسأل إذا أخذنا (4) أحجار ليجو من (6) فكم يبقى؟ وأعطي الطلبة مسائل من هذا النوع حتى يتركز المفهوم لديهم، من بعدها وكما فعلنا بالجمع أحول جميع المسائل العملية إلى مسائل نظرية على المطبعة بعد أن أكون قد عرَّفتُ الطلبة على إشارة الناقص .

أما بالنسبة لعملية الطرح بالاستلاف فقد عملت منها مسرحية حفظها الطلبة ومثلوها وكانوا مسرورين منها وقد نجحت هذه الفكرة في إيصال مفوم الطرح الاستلاف للطلبة، وهي كما يلي:
طالب مجتهد في الصف الثاني أعطته المعلمة المسألة التالية كواجب بيتي وهي 65-16 فيذهب الطالب إلى البيت ثم يجلس ليحل الواجب وفجأة لا يستطيع حله، يفكر في المسألة بصوت مرتفع فجأة تنطق الأرقام وتقول له لا بأس فنحن سنفهمك المسألة. تنطق (6) آحاد وتقول لـِ (5) آحاد أريد (6) منك متقول لها (5) آحاد لا أستطيع إعطائك (6) لأنه لا يوجد معي سوى (5) ولكن انتظري سأذهب لجارتي (6) عشرات وأستقرض منها لعلها أعطتني، تذهب 5 (آحاد) إلى جارتها (6) عشرات وتقول لها المشكلة، تتفهم (6) عشرات المشكلة لكن تقول لها ليس معي سوى عشرات كاملة وليس معي واحدات مفردة متقول (5) آحاد أقبل منك (1) عشرات فَأُصْبِحُ (15) واحدة وأنت تصبحين (5) عشرات فتوافق (6) عشرات على ذلك. الآن تذهب (5) واحدات والتي تصبح (15) واحدة وتعطي (6) إلى (6) واحدات، تسألها (6) واحدات كم بقي معك فتقول (9) واحدات، الآن عندما زارت (2) عشرات جارتها (6) آحاد أخذت من (5) آحاد ذهبت إلى (6) عشرات والتي أصبحت (5) عشرات وقالت لها: يمكن أن تعطيني (2) عشرات منك كما فعلت جارتك الواحدات فتقول لها: تفضلي، تسألها (2) عشرات كم بقي معك، تقول لها (5) عشرات: بقي (3) عشرات، والآن تنطق المسألة كلها 65-26 = 39، فيقول التلميذ مسروراً شكراً لكم يا أصدقائي لأنكم أفهمتموني المسألة.
بعد هذه المسرحية يكون قد تكون مفهوم الطرح بالاستلاف لدى الطلبة، من بعدها أعطي للطلبة مسائل رياضية على مطابعهم ثم نحلها، مثال: 47-39= (7) واحدات – (9) واحدات (نضع (7) واحدات على أيدينا ونحاول طرح (9) منها لكن لا تستطيع في هذه الحالة نقول لا يجوز، تستلف (7) واحدات (1) عشرات من جارتها (4) عشرات فتصبح (17) واحدة و (4) عشرات تصبح (3) عشرات الآن (17) واحدة ناقص (9) واحدات = (8) واحدات و (3) عشرات ناقص (3) عشرات = صفر إذن 47-39= 8 وهكذا يتم تعزيز هذا المفهوم لدى الطلبة بمسائل إضافية وتمارين الكتاب.

أود أن أقول بأن تدريس الرياضيات (الجبر) للطلبة المكفوفين يعتمد كثيراً على فهمهم للمفاهيم مثل: الجمع، الطرح، مفهوم العدد ،،،الخ أكثر من فهمهم لطريقة الحل.
وأخيراً وليس آخراً فإنه في كل سنة تتغير الدنيا وتصبح الاختراعات والابتكارات متطورة أكثر من اليوم فنحن في صراع دائم مع تطور الحضارات والتكنولوجيا آملة مجاراتنا لهذه التطورات بما ينفع ويناسب المكفوفين في شتى المجالات.

إعداد: رولا داود حبوب
معلمة الرياضيات في مدرسة القبس للإعاقة البصرية الثانوية
جمعية أصدقاء الكفيف، مدرسة القبس للإعاقة البصرية الثانوية

هل يعاني ولدكم من مشكلة في قراءة البرايل؟

اكتب عن هذا الموضوع بعد العمل عليه مع الاولاد وقد استخلصت ما يلي:
هناك عدة اسباب لهذه المسالة منها ان الكفيف قد لا يكون قد حفظ الحروف بشكل كاف
ان يقرا بطريقة خاطئة
ان لا نكون قد نمينا ودربنا حاسة اللمس لديه
ان لا يكون يتدرب وقتا كافيا
والعمل؟

  • بداية علينا ان نكون متاكدين من جهوزية حاسة اللمس لديه ومن انه سبق ولقن الاحرف الابجدية
  • بعد التاكد من انه يعلم الحروف وانه قد حفظها بشكل تام
    -اعرض عليه على اوراق متوسطة الطول: على السطر الواحد الحرف نفسه مع حرف مشابه يختلف عنه مثلا:
    س س س س ح س س
    -اطلب منه ان يحدد الدخيل وان يقرا الحروف
    -زد بعد عدد من الاسطر حرفان دخيلان مثلا:
    س س ح س غ ح س س س س
    -اعتمد هذه الطريقة مع الكثير من الاحرف ومرات كثيرة ومتتالية
    عندما تتاكد انه حافظ للاحرف وليست هذه هي مشكلته انتقل الى الخطوة التالية:
  • اطلب من الكفيف ان يقرا مقطعا في كتابه ولاحظ كيفية قراءته فمن الممكن ان يكون عم يقرا بطريقة خاطئة اما الطريقة الصحيحة للقراءة فهي:
    -استعمال استعمال سبابة اليد اليمنى اثناء القراءة والاصابع الاخرى تكون مطوية واعلى من الصفحة كي لا يتشتت فكره بالعديد من الحروف
    -على مفصل اليد ان يكون مرتفعا عن الصفحة
    -على كوع يده ان يكون مرتفعا عن الكتاب
    -يقرا باليد اليمنى اما اليد اليسرى فتبقى على اول السطر لاستخدامها في الانتقال الى سطر جديد
    -ننزل باليد اليسرى على سطر جديد

-نحضر له اوراق للتمرين على القراءة

  1. اوراق تشمل الاحرف الابجدية بشكل متسلسل
  2. اوراق تحوي الاحرف الابجدية بطريقة عشوائية
  3. اوراق تحوي الحروف المتشابهة والمعكوسة
  4. اوراق تحوي كلمات من حرفين
  5. اوراق تحوي كلمات من 3 احرف
  6. نزيد عدد الحروف
  7. اوراق تحوي جملا من كلمتين
  8. نزيد عدد الكلمات في الجملة تدريجيا
  9. نضع الكلمات مع الحركات
  10. نضع الكلمات مع الحركات والشدات
  11. قراءة مقطع
  12. النسخ عن الكتاب
  13. املاء للمقطع نفسه الذي نسخه
  • اذا اجريت كل هذه الخطوات والمشكلة لا زالت قائمة فاما ان التلميذ لا يتمرن في المنزل كما يجب واما اعتمدت سرعة في تقويته واما انه بحاجة لوقت اطول واما انه يعاني من مشكلة في حاسة اللمس لديه ارجو ان لا اكون قد سهوت عن شئ يجب ان لا ننسى ان لكل انسان احتياجه الخاص وقدرته الخاصة اضافة الى ان مدة كف بصره تلعب دورا كبيرا لذا من الممكن ان تحل المشكلة بسرعة ومن الممكن ان تاخذ وقتا طويلا
نايا
شكرا جزيلا للمصدر

ورقة عمل مقدمة في الملتقى الخامس للمرأة المعاقة

في الفترة من 26 - 27 / ديسمبر / 2007م

دور وزارة التربية والتعليم في استخدام التقنيات الحديثة في مجال
التعليم لذوي الإعاقة البصرية والسمعية والحركية والتخلف العقلي

إعداد :
أ / أمل محمد الهاجري
اختصاصية التربية الخاصة
بإدارة التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم

المقدمة:

لقد نال مجال ذوي الاحتياجات الخاصة اهتماماً بالغاً في السنوات الأخيرة، ويرجع هذا الاهتمام إلى الاقتناع المتزايد في مملكة البحرين بأن ذوي الاحتياجات الخاصة كغيرهم من أفراد المجتمع لهم الحق في الحياة وفي النمو بأقصى ما تمكنهم منه قدراتهم وطاقاتهم واعتبارهم كجزء من الثروة البشرية ، مما يحتم تنمية هذه الثروة والاستفادة منها إلى أقصى حد ممكن.

وقد أولت وزارة التربية والتعليم بمملكة البحرين رعاية خاصة لذوي الإعاقة البصرية والسمعية والحركية والتخلف العقلي البسيط، حيث قامت بدمج الطلبة المكفوفين منذ عام 1982م فتم إلحاق الطلبة المكفوفين بالتعليم الثانوي بعد أن يجتازوا المرحلتين الابتدائية والإعدادية في المعهد السعودي البحريني للمكفوفين، ونظراً لما حققته هذه التجربة من نجاح فقد تم التوسع في مشروع دمجهم في جميع المراحل الدراسية (الابتدائي والإعدادي والثانوي).

أما ذوي الإعاقة السمعية فقد تم دمج ضعاف السمع البسيط والمتوسط و بعض ممن تمت زراعة القوقعة الإلكترونية لهم بمدارس وزارة التربية والتعليم ويتلقون تعليمهم جنباً إلى جنب مع أقرانهم العاديين.

أما بالنسبة لذوي الإعاقة الحركية الذين يعانون من خلل ما في قدراتهم الحركية أو نشاطهم الحركي فهم يتلقون تعليمهم في مدارس وزارة التربية والتعليم مع الطلبة العاديين وذلك بتهيئة البيئة المدرسية والصفية بما تتناسب مع قدراتهم الحركية.

و في عام 2001/2002م قد قامت وزارة التربية والتعليم بتجربة رائدة وهي دمج الطلبة من ذوي الإعاقة الذهنية (التخلف العقلي البسيط) في فصول مستقلة في مدارسها ويتراوح عدد الطلاب فيها من 5 -10طلاب، حيث يتلقى الطلبة في الفصول المستقلة الدروس التعليمية الأساسية من قبل اختصاصيين في التربية الخاصة، ويتم دمجهم مع الطلبة العاديين في حصص التقانة والفن والتربية الرياضية والموسيقى والأنشطة اللاصفية.

وقد بلغ عدد المدارس حتى الآن أربعة وعشرون مدرسة

تقنيات التعليم:
لقد مر مفهوم تقنيات التعلم بعدة مراحل، حتى عصرنا إلى أن تتبلور هذا المفهوم وفق أسس ثابتة. ورغم ذلك نجد مجموعة من المعلمين والمتعلمين لازالوا يخلطون بين مفهوم الوسائل التعليمية ومفهوم تقنيات التعلم.
وقد ركزت المدرسة الحديثة بشكل أساسي على استخدام المتعلم لجميع حواسه كأدوات التعلم تتصل بما حوله من مؤثرات تنقلها إلى العقل الذي يقوم بتحليلها وتصنيفها على شكل معارف وخبرات يستوعبها ويدركها ليستخدمها لمواجهة ما يقابله من مواقف حياتية جديدة كما رفعت المدرسة الحديثة من شأن المدرس بأن جعلت منه موجه ومشرفاً ينضم عملية التعليم والتعلم للطرق العلمية فعن طريق المشاهدة والعمل واستخدام جميع أدوات التعلم لدى الإنسان (الحواس) يكتشف الحقائق العلمية.

تطور مفهوم تقنيات التعليم:
يُقرن الكثير من المربين استخدام وسائل التعليم بالتقدم الصناعي والتكنولوجي الذي شهده العالم في هذا القرن أو ما سمي بالثورة الصناعية وتطوير وسائل الاتصال المختلفة. إلا أن في الواقع أن الإنسان يتعلم عن طريق المشاهدة أو ما نسميه بلغة العصور وسائل التعليم البصري منذ أن وطأة قدم الإنسان على سطح الكرة الأرضية، فقصة ابن آدم قابيل عندما قتل أخاه وقف حائراً أمام جثته لا يدري ماذا يفعل بها حتى أرسل الله له غراباً أراه ذلك ، الدليل على تعلم الإنسان عن طريق المشاهدة، وهكذا فإن الوسائل التعليمية كأسلوب تعليمي قديمة جداً رافقت حياة الإنسان منذ البداية ، إلا إنها كمفهوم علمي مرت بتسميات متعددة أهمها:

الوسائل البصرية:
وسميت بالوسائل البصرية لكونها يعتمد على حاسة البصر كمصدر أساسي للتعليم، والعين هي الإدارة الفعالة في هذا المجال، فالإنسان يشاهد ما حوله من حقائق فيتفحص هذه الأشياء فيدركها.

الوسائل السمعية البصرية:
تؤكد هذه التسمية على استخدام أكثر من حاسة من حواس الإنسان في العملية التعليمية كالبصر والسمع، أي مرافقة الكلمة المنطوقة لعملية المشاهدة للأشياء سواء كانت حقيقية أو بديلة، وقد زاد في تأكيد هذا الأسلوب ظهور السينما التي تعتمد على تقديم المعارف بواسطة الصور المتحركة وما يرافقها من مؤثرات صوتية.

تكنولوجيا التدريس:
وهي استخدام المدارس للطرق النظرية والعملية في إطار العملية التربوية للوصول إلى تعليم أكثر فعالية.

تكنولوجيا التربية والتعليم:
هي من المفاهيم الشائعة لدى الكثير من الناس وارتباط كلمة التكنولوجيا بالمبتكرات الحديثة الآلية والإلكترونية والكمبيوتر وإنها وليدة الثورة الصناعية وحلول الآلة محل الإنسان في كثير من الأعمال إلا أن هذا يختلف اختلافاً كبيراً بالنسبة للتربية حيث يبقى الإنسان سيد الموقف وعليه أن يسخر جميع هذه الأشياء في الوصول إلى نتائج أفضل في تحقيق أهدافه في مجالات التربية والتعليم.

وفيما سبق يمكن القول أن الوسائل التعليمية التي يمكن استخدامها في زيادة تقبل الطلاب للمادة الدراسية وهي كل ما يستخدمه المعلم من أدوات (وسائل) حسية تستخدم مع اللفظ أو بدونه في توصيل رسالة أو فكرة أو عناصر المادة الدراسية إلى الطلاب وتساعد على توصيل المعلومات إلى عقولهم بأسلوب منظم ومشوق وأسلوب يساعد على فاعلية التدريس وزيادة تقبل الطلاب للمادة الدراسية.

وفي الآونة الأخيرة تردد على أسماع المعلمين وغيرهم من العاملين في الأوساط التربوية مصطلح جديد يرتبط بالوسائل التعليمية وهو مصطلح (تكنولوجيا التعليم) أو (تقنيات التعليم)

تعريف تقنيات التعليم:
(هي عملية منهجية منظمة لسير التعلم الإنساني، تقوم على إدارة تفاعل بشري منظم مع مصادر التعليم المتنوعة من المواد التعليمية والأجهزة أو الآلات التعليمية، وذلك بتحقيق أهداف محدودة)
وإذا تفحصنا هذا التعريف يمكن نلاحظ ما يلي:

إنه مشتق من فهم خصائص التقنية لكونها عملية تفاعلية بين الإنسان والبيئة المحيطة به والإنسان المتفاعل في تقنيات التعليم هو المعلم أو المتعلم أو فني الوسائل التعليمية.

أما البيئة التعليمية بما تحتويه من المواد والآلات ويقصد بها مواد تعليمية مثل الكلمات المقروءة أو التسجيلات المسموعة....الخ

الأساليب التقنية لتعلم ذوي الإعاقة البصرية في مدارس وزارة التربية والتعليم:

  • المكفوفين
    لقد تعددت أشكال وأساليب رعاية الطلبة ذوي الإعاقة البصرية في وزارة التربية والتعليم منذ بدأ برنامج دمج هذه الفئة في مدارسها وذلك من خلال الآتي:
    المناهج الدراسية
    إن منهج ذوي الإعاقة البصرية هو نفس منهج وزارة التربية والتعليم مع تطور في بعض الموضوعات التي لا تتناسب مع طبيعة الكفيف.
    وتستخدم تقنية الطباعة بطريقة برايل للمناهج الدراسية وذلك بالتعاون مع المعهد السعودي البحريني للمكفوفين وطباعتها هناك نظراً لوجود المطبعة في المعهد.
  • مركز مصادر التعلم:
    لقد تم تخصيص ركن في مركز مصادر التعلم في بعض المدارس يحتوي على الوسائل التعليمية الخاصة بالمكفوفين كالخرائط الجغرافية البارزة وبعض المجسمات والوسائل التعليمية لمادة العلوم وبعض المجلات والقصص المطبوعة بطريقة برايل وتوفير مسجلات لبعض الطلبة لتسجيل الدروس، و يستخدم الطالب الكفيف هذه المطبوعات كبقية الطلبة العاديين.
  • توفير آلة بركينز:
    يتم تزويد كل طالب يدمج في مدارس وزارة التربية والتعليم بآلة بركينز لاستخدامها في التعلم (يقوم المعهد السعودي البحريني بتوفير الآلات للطلبة المدمجين في مدارس وزارة التربية والتعليم والعمل على صيانتها إذا لزم الأمر)
  • استخدام الأدوات والأجهزة للتنقل المستمر
    أن من أهم المواضيع التي اهتمت بها وزارة التربية والتعليم عند دمج الطلبة المكفوفين هو موضوع فن التعرف والتنقل.
    فمن خلال التنسيق مع المعهد السعودي البحريني للمكفوفين تتم زيارات ميدانية وتعقد ورش تدريبية هدفها تدريب الطلبة المكفوفين فن الحركة والتنقل بأمان مع تعريفهم على مرافق المدرسة، كما يتم تدريب الطلبة العاديين على أسلوب التنقل والحركة مع الطالب الكفيف.
    تستخدم الأدوات والأجهزة المستخدمة في التنقل المستقل كالعصا البيضاء الخاصة للمكفوفين.
  • توفير الحاسب الآلي الناطق للمكفوفين
    نظراً للانفتاح التكنولوجي والتطور التعليمي في مملكة البحرين واهتمام وزارة التربية والتعليم بالتعليم الالكتروني وذلك كم خلال المشاريع والمناهج الحديثة في التعليم كمشروع جلالة الملك حمد، فوضعت وزارة التربية والتعليم الطلبة المكفوفين من هذه الفئات التي تستفيد من هذه البرامج فقد حصلت وزارة والتعليم على سبعة عشر حاسب آلي مزود ببرنامج ناطق تبرعاً من شركة جيبك للبتروكيماويات وتم توزيعه على الطلبة، وذلك مسايرة لإقرانهم العاديين حيث يتم حالياً تدريب هؤلاء الطلبة على كيفية استخدام الجهاز والتعامل معه، ومن ثم استخدامه في تعليمهم وربط بالشبكات العالمية .
  • امتحان الطلبة من ذوي الإعاقة البصرية
    تقوم إدارة التربية الخاصة بالتعاون مع إدارات التعليم الثلاث (ابتدائي والإعدادي والثانوي) وإدارة الامتحانات والمعهد السعودي البحريني للمكفوفين بشأن امتحانات الطلبة حيث تحول أسئلة الامتحان من الخط العادي إلى خط برايل وذلك من خلال تسليم إدارة الامتحانات الامتحان في قرص مرن يتم تحويله إلى الكتابة بطريقة برايل.
    ومؤخراً تم استخدام تقنية الحاسب الآلي الناطق في الامتحانات حيث يوجد بعض الطلبة اللذين يمتحنون بواسطة هذه التقنية فعن طريق الحاسب الناطق تجمع إجابة الطلبة بواسطة القرص المرن وتسحب الإجابات بواسطة الكمبيوتر العادي فبذلك يتم تصحيح أوراق الممتحن عن طريق المصحح العادي مع الطلبة في مراكز تصحيح الامتحانات.

ضعاف البصر الشديد:

إن مدارس وزارة التربية والتعليم بها عدد من الطلبة ضعاف البصر فهم طلبة عاديون إلا إنهم تنقصهم الرؤية بوضوح فليس لديهم أربعة حواس كالمكفوفين ولا خمس حواس كالمبصرين، فهم يقعون بين فئة المبصرين وبين فئة المكفوفين فيتم تنمية مهارة ما تبقى من القدرة البصرية بعدة طرق:

  1. الحرص على استعمال النظارة الطبية إذا استدعى الأمر وذلك بعد فحص الطبيب له.
  2. استخدام المكبرات.
  3. تكبير الكتب الدراسية.
  4. استخدام أقلام ذات الخط الأسود الغامق الكبير أثناء الكتابة .
  5. استخدام الورق ذات اللون الأصفر الكريمي المطفي.
  6. استخدام مصباح الطاولة للقراءة والكتابة (حيث يتم تزويد طاولة الطالب بهذا النوع من المصابيح لضمان وضوح الرؤية للقراءة والكتابة).
  7. استخدام المسطرة القرائية (يقوم بتصميمها اختصاصي التربية الخاصة أو المعلم، حيث يستخدمها الطالب في القراءة).
  8. استخدام جهاز تكبير المطبوعات.

الأساليب التقنية لتعليم ذوي الإعاقة السمعية في مدارس وزارة التربية والتعليم:
يعتبر موضوع طرق وأساليب تعليم الطلبة ذوي الإعاقة السمعية من الموضوعات الرئيسية في ميدان التربية الخاصة، وقد عملت وزارة التربية والتعليم على تسهيل عملية دمج هذه الفئة من خلال توظيف بعض التقنيات التعليمية في تعليمهم وهي:

استخدام جهاز عرض الصور المعتمة (الفانوس السحري):

هو من الأجهزة الحديثة المخصصة لعرض الصور المعتمة عن طريق المرأة العاكسة وهذا الجهاز متوفر في مدارس وزارة التربية والتعليم حيث يؤدي إلى خدمات تفيد الطالب ذوي الإعاقة السمعية فيقوم هذا الجهاز بتكبير الصور المعتمة والرسومات والخرائط وغيرها.

  • جهاز العرض الرأسي (الأوفرهيد):
    ويتوافر هذا الجهاز في جميع المدارس وقد يستخدم المعلم هذا الجهاز بعرض بعض الرسومات والصور المصممة على الشفافيات لعرضها.
  • جهاز عرض الشفافيات (السلايد بروجيكتور):
    يعتبر هذا الجهاز من الأجهزة العلمية التي شاع استخدامها مؤخراً في مدارسنا وذلك لسهولة تشغيلها من ناحية وسهولة إنتاج البرامج الخاصة بها من ناحية أخرى والتي يمكن للمعلم إنتاجها بنفسه.
  • التلفزيون التعليمي:
    يعتبر التلفزيون التعليمي من الوسائل التي وُظفت لتعليم ذوي الإعاقة السمعية فيتميز الأسلوب التعليمي التلفزيوني بالجمع بين عدد من الحواس والتي تشكل أدوات لإدخال المادة التعليمية كحاسة البصر التي يعتمد عليها الطفل الأصم وبقية حاسة السمع بالنسبة لضعيف السمع. وإن نجاح استعمال التلفزيون كأداة تعليمية يتوقف في كفاءة المعلم ومهاراته في طريقة وكيفية استخدام واختيار الوقت والموقف المناسب.
    استخدام الحاسوب التعليمي:
    لقد تم توظيف الكمبيوتر في مجال التعليم فظهر ما يسمى بالحاسوب التعليمي الذي يوفر فرصاً تعليمية حقيقية للطلبة العاديين وغير العاديين، وقد أدت طرق الاتصال التكنولوجية الحديثة لبعض من ذوي الإعاقة السمعية إلى إزالة حواجز الاتصال اللغوي بينهم مع غيرهم من الناس وبطريقة فعالة
  • تدريب بعض المعلمين على كيفية استخدام المعينات السمعية المتطورة في غرفة الصف.

لقد أدى التطور التكنولوجي في مجال المعينات السمعية إلى اكتشاف أجهزة متطورة كجهاز (FM) الذي يقوم الطالب بلبس السماعة وعلى المعلم أن يرتدي بقية الجهاز مع الميكروفون كما هو موضح في الصورة ، وقد تم تدريب بعض المعلمين على كيفية استخدامه وأهمية للطالب المعاق سمعياً حيث يقوم بتوصيل الصوت مباشرة من المعلم إلى الطالب .

الأساليب التقنية لتعليم ذوي الإعاقة الذهنية في مدارس وزارة التربية والتعليم:

بعد دمج ذوي الإعاقة الذهنية في مدارس وزارة التربية والتعليم تم تأهيل الاختصاصيين العاملين معهم وذلك بحضور الدورات التدريبية وورش العمل داخل وخارج مملكة البحرين وفق احتياجاتهم. كما تم توفير حواسيب في الفصول الدراسية وقد قام الاختصاصيون بإعداد البرامج التعليمية المناسبة لهذه الفئة، وسعت وزارة التربية والتعليم على توفير وإعداد بعض الوسائل التعليمية الهادفة مع التركيز على استخدام المحسوسات مع هذه الفئة، كما تم توفير بعض الأجهزة التعليمية في الفصول الدراسية وهي:

    • جهاز العارض فوق الرأس
    • التلفزيون التعليمي
    • جهاز الفيديو

    ويقوم اختصاصي التربية الخاصة بزيارة لمركز مصادر التعلم بمدرسته ويستخدم التقنيات المناسبة لطلبته وذلك ليحقق الهدف التعليمي المرجو من زيارته للمراكز.

    الأساليب التقنية لتعليم ذوي الإعاقة الحركية في مدارس وزارة التربية والتعليم:

    إن الإعاقة الحركية قد تفرض قيوداً على مشاركة الطفل في النشاطات المدرسية ، و بدون تكييف الوسائل والأدوات التعليمية وتعديل البيئة المدرسية والصفية قد تؤدي إلى نواقص في العملية التعليمية، لذا وضعت وزارة التربية جل اهتمامها هذه الفئة ، فقد طوعت كل السبل لخدمتهم.
    ومن هذه السبل والمعينات والتقنيات التي ساهمت في تعليم فئة ذوي الإعاقة الحركية ما يلي:
    توفير باصات بعضها مزود بتقنية المصعد الكهربائي لتوصيل بعض الطلبة من ذوي الإعاقة الحركية من البيت إلى المدرسة والعكس.
    تزويد المدارس الحديثة بمصاعد كهربائية يستخدمها الطالب المعاق حركياً في تنقلاته بالمدرسة.
    العمل على تخصيص الفصل الدراسي للطالب المعاق حركياً في الطابق الأرضي للمدارس التي لا يوجد بها مصاعد كهربائية.
    عمل منحدرات في المدارس القديمة لسهولة تنقل المعاق حركياً بيسر .
    استخدام الحاسب الآلي للكثير من الطلبة اللذين لا يستطيعون مسك القلم في الكتابة كحالات الشلل النصفي أو الشلل الدماغي...وغيرها.
    توفير كراسي متحركة لبعض المدارس و مؤخراً قامت وزارة التربية والتعليم بتوزيع 60 كرسي متحرك على المدارس .

    (والذي تم الحصول عليه تبرع من شركة جيبك للبتروكيماويات.)
    التعاون مع بعض إدارات المدارس على توفير بعض الأدوات والأجهزة والمعينات مثل حامل الكتاب والأوراق واحزمه لربط بعض الطلبة في الكرسي نظراً لعدم توازنهم أثناء الجلوس.
    توفير بعض التقنيات التي تساعد في تنمية الحركات الدقيقة كالألعاب التعليمية الدقيقة (وقد يقوم اختصاصي التربية الخاصة أحياناً بتصميم وسائل لهذا الغرض)
    وبما أن الطلبة ذوي الإعاقة الحركية طلبة عاديون وقدراتهم العقلية سليمة فهم يستفيدون من الخدمات التي تقدمها وزارة التربية والتعليم للطلبة العاديين كاستخدام مركز مصادر التعلم واستخدام الأجهزة التعليمية التي به مثل:
    التلفزيون التعليمي
    الفيديو
    جهاز العارض فوق الرأس
    جهاز عرض الشفافيات
    جهاز الفانوس السحري
    جهاز الحاسوب
    وغيرها من الأجهزة التي تتناسب مع طبيعة المعاق حركياً .
    التعليم الالكتروني
    يتسم العصر الحالي بثورة عارمة في مجال المعلوماتية ينبغي أن تقابل بثورة مماثلة في مجال تقنيات التعلم ووسائل نقل المعرفة ، وقد تبنت وزارة التربية والتعليم مشروع جلالة الملك لمدارس المستقبل وهو التعليم الالكتروني والذي بدوره قد أحدث نقله كبيرة في التعليم في مملكة البحرين في جميع المراحل الدراسية .
    وبما إن الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة يمثلون شريحة من طلبة مدارس وزارة التربية والتعليم، فقد قدم هذا المشروع خدمات جليلة لهم.

    مفهوم التعليم الالكتروني:
    طريقة للتعليم باستخدام آليات الاتصال الحديثة من حاسب وشبكاته ، ووسائطه المتعددة من صوت وصورة ، ورسومات ، وآليات بحث ، ومكتبات الكترونية ، وكذلك بوابات الانترنت سواءً أكانت عن بعد أم في الفصل الدراسي واستخدام التقنية بجميع أنواعها في إيصال المعلومة للمتعلم بأقصر وقت وأقل جهد وأكبر فائدة .

    أنواع التعليم الالكتروني:

    • التعليم الالكتروني المباشر المتزامن:
      وتعني أسلوب وتقنيات التعليم المعتمدة على الانترنت لتوصيل وتبادل الدروس وموضوعات الأبحاث بين المتعلم والمعلم في الوقت نفسه الفعلي لتدريس المادة مثل المحادثة الفورية أو تلقي الدروس من خلال ما يسمى بالفصول الافتراضية من إيجابيات هذه الدراسة أن الطالب يستطيع الحصول من المعلم على التغذية الراجعة المباشرة لدراسته في الوقت نفسه .
    • التعليم الالكتروني غير المباشر :
      وفيها يحصل المتعلم على دروس مكثفة أو حصص وفق برنامج دراسي مخطط ينتقي فيه الأوقات والأماكن التي تتناسب مع ظروفه، عن طريق توظيف بعض أساليب التعلم على الوقت الذي يقضيه المتعلم للوصول إلى المهارات التي يهدف إليها الدرس.
      ومن إيجابيات هذه الدراسة أن المتعلم يتعلم حسب الوقت المناسب له وحسب الجهد الذي يرغب في إعطائه. كذلك يستطيع الطالب إعادة دراسة المادة والرجوع إليها إلكترونياً كلما احتاج إلى ذلك.

    مسوغات استخدام التعليم الالكتروني:

    1. الاتصال الحقيقي : إمكان الاتصال والوصول إلى المناهج في أي وقت.
    2. نمو الطالب على المعرفة فالمعرفة أصبحت حالياً قاعدة عامة وشاملة للاقتصاد، فالاستثمار في الإنسان وتنمية مهاراته ومعرفته أصبحت هي أساس الاستثمار، وبذلك أصح الاستثمار في تعليم الإنسان يعود بأفضل النتائج.
    3. استخدام عدداً من مساعدات التعليم، والوسائل التعليمية والتي قد لا تتوافر لدى عدداً من المتعلمين من الوسائل السمعية والبصرية.
    4. التقويم الفوري والسريع والتعرف إلى النتائج وتصحيح الأخطاء.
    5. مراعاة الفروق الفردية لكل متعلم بسبب تحقيق الذاتية في الاستخدام.
    6. تعدد وسائل المعرفة بسبب الاتصال بالمواقع المختلفة على الانترنت.
    7. نشر الاتصال بالطلاب بعضهم ببعض مما يحقق التوافق بين الفئات المختلفة ذات المستويات المتساوية والمتوافقة.
    8. الطالب يتعلم ويخطئ في جو من الخصوصية، كما يمكنه تخطي بعض المراحل التي يراها سهلة.
    9. توسيع نطاق التعليم وتوسيع فرص القبول المرتبطة بمحدودية الأماكن الدراسية.
    10. الاعتمادية حيث أن وسيلة إيصال التعليم متوافرة دائماً بدون انقطاع وبمستوى عالي من الجودة.
    11. القدرة على تحديد مستوى المتعلم وإيصال المحتوى المناسب بدون التقيد بالمتدربين الآخرين، بالإضافة إلى سهولة التعرف بالمراحل السابقة التي اجتازها المتعلم.
    12. تغيير دور المعلم من الملقي والمصدر الوحيد للمعلومات إلى دور الموجه والمشرف.
    13. تحسين وإثراء مستوى التعليم وتنمية القدرات الفكرية

    فوائد التعليم الالكتروني:

    التعليم الالكتروني له فوائد كثيرة. سوف نذكر أهمها فيما يأتي:

    • زيادة إمكانية الاتصال بين الطلبة فيما بينهم، وبين الطلبة والمدرسة:
      وذلك من خلال سهولة الاتصال ما بين هذه الأطراف في عدة اتجاهات مثل مجالس النقاش، البريد الالكتروني، غرف الحوار. ويرى الباحثين أن هذه الأشياء تزيد تحفز الطلاب على المشاركة والتفاعل مع المواضيع المطروحة.
    • المساهمة في وجهات النظر المختلفة للطلاب :
      المنتديات الفورية مثل مجالس النقاش وغرف الحوار تتيح فرص لتبادل وجهات النظر في المواضيع المطروحة مما يزيد فرص الاستفادة من الآراء والمقترحات المطروحة ودمجها مع الآراء الخاصة بالطالب مما يساعد في تكوين أساس متين عند المتعلم وتتكون عنده معرفة وآراء قوية وسديدة وذلك من خلال ما اكتسبه من معارف ومهارات عن طريق غرف الحوار .
    • الإحساس بالمساواة :
      بما إن أدوات الاتصال تتيح لكل طالب فرصة الإدلاء برأيه في أي وقت ودون حرج ، خلافاً لقاعات الدرس التقليدية التي تحرمه من هذه الميزة إما لسبب سوء تنظيم المقاعد ، أو ضعف صوت الطالب نفسه ، أو الخجل ، أو غيرها من الأسباب ، لكن هذا النوع من التعليم يتيح الفرصة كاملة للطالب لأنه بإمكانه إرسال رأيه وصوته من خلال أدوات الاتصال المتاحة من بريد إلكتروني ومجالس النقاش وغرف الحوار .
      وهذه الميزة تكون أكثر تكون أكثر فائدة للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة أو الذين يشعرون بالخوف والقلق لأن هذا الأسلوب في التعليم يجعل الطلاب يتمتعون بجرأة أكبر في التعبير عن أفكارهم والبحث عن الحقائق أكثر مما لو كانوا في قاعات الدرس التقليدية .
    • سهولة الوصول إلى المعلم:
      من الممكن تلقي المادة العلمية بالطريقة التي تناسب الطالب فمنهم من تناسبه الطريقة المرئية، ومنهم تناسبه الطريقة المسموعة أو المقروءة، وبعضهم تتناسب معه الطريقة العملية، فالتعليم الالكتروني ومصادره تتيح إمكانية تطبيق المصادر بطرق مختلفة وعديدة تسمح بالتحوير وفقاً للطريقة الأفضل بالنسبة للمتدرب.
    • ملائمة مختلف أساليب التعليم:
      التعليم الالكتروني يتيح للمتعلم أن يركز على الأفكار المهمة أثناء كتابته وتجميعه للمحاضرة أو الدرس، وكذلك يتيح للطلاب الذين يعانون من صعوبة التركيز وتنظيم المهام الاستفادة من المادة وذلك لأنها تكون مرتبة ومنسقة بصورة سهلة وجيدة العناصر المهمة فيها محددة.
      المساعدة الإضافية على تكرار المعلومة.
    • توفر المناهج طوال اليوم وفي كل أيام الأسبوع :
      هذه الميزة مفيدة للأشخاص المزاجيين أو الذين يرغبون التعليم في وقت معين، وذلك لآن بعضهم يفضل التعلم صباحاً والآخر مساءاً، كذلك للذين يتحملون أعباء ومسئوليات شخصية، فهذه الميزة تتيح للجميع التعلم في الزمن الذي يناسبهم .
    • الاستمرارية في الوصول إلى المناهج:
      هذه الميزة تجعل الطالب في حالة استقرار ذلك أن بإمكانه الحصول على المعلومة التي يرديها في الوقت الذي يناسبه، فلا يربط بأوقات فتح وإغلاق المكتبة، مما يؤدي إلى راحة الطالب وعدم إصابته بالضجر.
    • عدم الاعتماد على الحضور الفعلي:
      لا بد للطالب من الالتزام بجدول زمني محدد ومقيد في العمل الجماعي بالنسبة للتعليم التقليدي، أما الآن فلم يعد ذلك ضرورياً لآن التقنية الحديثة وفرت طرق للاتصال دون الحاجة للتواجد في مكان وزمان معين لذلك أصبح التنسيق ليس بتلك الأهمية التي تسبب الإزعاج.
    • سهولة وتعدد طرق تقييم تطور الطالب:
      وفرت أدوات التقييم الفوري على إعطاء المعلم طرق متنوعة لبناء وتوزيع وتصنيف المعلومات بصورة سريعة وسهلة للتقييم.
    • الاستفادة القصوى من الزمن:
      إن توفير عنصر الزمن مفيد وهام جداً للطرفين المعلم والمتعلم، فالطالب لديه إمكانية الوصول الفوري للمعلومة في المكان والزمان المحدد وبالتالي لا توجد حاجة للذهاب من البيت إلى قاعات الدرس أو المكتبة أو مكتب الأستاذ وهذا يؤدي إلى حفظ الزمن من الضياع، وكذلك المعلم بإمكانه الاحتفاظ بزمنه من الضياع لآن بإمكانه إرسال ما يحتاجه الطالب عبر خط الاتصال الفوري.
    • تقليل الأعباء الإدارية بالنسبة للمعلم:
      التعليم الالكتروني يتيح للمعلم تقليل الأعباء الإدارية التي كانت تأخذ منه وقت كبير في كل درس مثل استلام الواجبات وغيرها فقد خفف التعليم الالكتروني من هذه العبء، فقد أصبح من الممكن إرسال واستلام كل هذه الأشياء عن طريق الأدوات الالكترونية مع إمكانية معرفة استلام الطالب لهذه المستندات.
    • تقليل حجم العمل في المدرسة:
      التعليم الالكتروني وفر أدوات تقوم بتحليل الدرجات والنتائج والاختبارات وكذلك وضع الإحصائيات عنها .

    التقنيات المستخدمة في التعليم الالكتروني:

    القرص المدمج CD:
    وفيه تجهز المناهج الدراسية، ويتم تحمليها على أجهزة الطلاب والرجوع إليها وقت الحاجة، كما تتعدد أشكال المادة التعليمية على الأقراص المدمجة.

    الشبكة الداخلية (Internet):
    تربط جميع أجهزة الحاسب في المدرسة بعضها ببعض، بحيث تمكن المعلم من إرسال المادة الدراسية إلى أجهزة الطلاب، كأن يضع نشاطاً تعليمياً أو واجباً منزلياً ويطلب من جميع الطلاب تنفذه وإرساله مرة أخري إلى جهازه.

    شبكة الانترنت (internet):
    يمكن توظيفها كوسيط إعلامي وتعليمي في آن واحد.

    مؤتمرات الفيديو Video Conferences:
    تربط هذه التقنية المشرفين والمختصين الأكاديميين مع طلابهم في مواقع متفرقة عن طريق شبكة تلفزيونية عالية القدرة. ويستطيع كل طالب موجود بطرفية محددة أن يرى المختص والمرشد الأكاديمي مع مادته العلمية، كما يمكنه أن يتوجه بأسئلة استفسارية وحوارات مع المشرف (أي توفر عملية التفاعل) وهنا تكون التقنية شبيهة بالتعليم الصفي، باستثناء أن المتعلمين يوجدون في أماكن متفرقة ومتباعدة. وتمكن هذه لتقنية من نقل المؤتمرات المرئية المسموعة (صورة وصوت) في تحقيق أهداف التعليم عن بعد، وتسهيل عمليات الاتصال بين مؤسسات التعليم وهي بذلك تضمن تحقيق غرضين، هما: توسيع الوصول لمراكز توصيل المعلومات، والثاني تسهيل التعاون بين الدارسين وتبادل الخبرات مما يعجل بعملية التعليم.

    المؤتمرات الصوتية Audio Conferences:
    تعد تقنية المؤتمرات المسموعة أقل تكلفة مقارنة بمؤتمرات الفيديو وأيسر نظاماً ومرونة وقابلية للتطبيق في التعليم المفتوح. وهي تقنية الكترونية تستخدم هاتفاً عادياً وآلية للمحادثة على هيئة خطوط هاتفية توصل المتحدث (المحاضر) بعدد من المستقبلين (الطلاب) المنتشرين في أماكن متفرقة.

    الفيديو المتفاعل Interactive Video:
    تشمل تقنية الفيديو المتفاعل على كل من تقنية أشرطة الفيديو، وتقنية أسطوانات الفيديو، مدارة بطريقة خاصة من خلال حاسب أو مسجل فيديو. ومما يميز هذه التقنية إمكان تفاعل بين المتعلم والمادة المعروضة المشتملة على الصور المتحركة المصحوبة بالصوت، بغرض جعل التعلم أكثر تفاعلية. وتعد هذه التقنية وسيلة اتصال من اتجاه واحد لأن المتعلم لا يمكنه التفاعل مع المعلم/المدرب.

    برامج القمر الصناعي: Satellite Programs
    في هذه التقنية توظف برامج الأقمار الصناعية المتصلة بنظم الحاسب والمتصلة بخط مباشر مع شبكة اتصالات مما يسهل الاستفادة من القنوات السمعية والبصرية في عمليات التدريس و التعليم، ويجعلها أكثر تفاعلاً وحيوية. وفي هذه التقنية يتوحد محتوى التعليم وطريقته في جميع أنحاء البلاد أو المنطقة المعينة بالتعليم، لأن مصدرها واحد شريطة أن تزود جميع مراكز الاستقبال بأجهزة الاستقبال وبث خاصة متوافقة مع النظام المستخدم.

    المراجع

    • الحديدي ، منى صبحي ( 1998) . مقدمة في الإعاقة البصرية.
    • عمان : دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع
    • الزبيدي، محمد شكر وآخرون . الأساليب التقنية الحديثة لتعليم وتربية المعاقين. الزاوية: ليبيا
    • عبيد، ماجدة السيد (2000) . تعليم الأطفال لذوي الحاجات الخاصة.
    • عمان: دار صفاء للنشر والتوزيع
    • الموسى، عبدالله بن عبدالعزيز. التعليم الالكتروني الأسس والتطبيقات.
    • جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية: المملكة العربية السعودية
    • الندوة العلمية السابعة للاتحاد العربي للهيئات العاملة في رعاية الصم.
    • الدوحة 28-30 ابريل 2002

    http://www.edoufo.gov.eg/albaliana

    دور المواد اليدوية الملموسة في رفع مستوى تحصيل التلاميذ المعاقين بصريًا في الرياضيات

    ألعاب الطفل الكفيف

    نظرا لاهمية الموضوع فقد قامت ادارة الموقع باعادة نشر الموضوع من احدى المواقع المتخصصة في مجال الاعاقة وعذرا لم يتسنى لنا معرفة اسم الموقع

    ما أهمية اللعب بالنسبة للطفل الكفيف ؟

    يعرف اللعب بأنه نشاط تلقائي حر يستهدف لذاته ،ويعد اللعب من أهم الأنشطة التي يمارسها الطفل على الإطلاق، سواء كان كفيفا أم مبصرا ، واللعب بالنسبة للطفل الكفيف يمثل أهمية بالغة ، فهو الوسيلة الفعالة التي يتعرف من خلالها على البيئة المحيطة به ويستكشف مكوناتها ، ويكتسب من خلاله العديد من المعارف والمهارات ، وينمي عن طريقه أشكالا مختلفة من السلوك التي تدعم تواصله مع الآخرين فيما بعد
    ومن خلال اللعب سيكتسب الطفل العديد من المفاهيم مثل الكميات والأحجام والمسافات والأطوال ومن خلال اللعب:

    سيدرك الطفل الكفيف قيمة الآخرين بالنسبة له.سيتعلم كيف يؤدي العديد من الحركات بشكل صحيح .
    سيتعلم كيف يستخدم حواسه ويوظفها بشكل فعال.
    سينمو نموا نفسيا واجتماعيا طبيعيا بين أقرانه المبصرين.
    سيتعرف على الأشياء والأدوات المختلفة .
    ستنمو لغته بشكل جيد.
    سيثق في نفسه وسينافس أقرانه
    ما هي أنواع اللعب الخاصة بالطفل الكفيف ؟
    تنقسم الألعاب الخاصة بالأطفال المكفوفين إلى أربعة أقسام رئيسية

    ( 1 ) الألعاب الوظيفية

    وهي الألعاب التي تساعد الطفل الكفيف على التحكم في حركاته البدنية والتدريب على التآزر الحركي بين اليدين والتآزر بين اليد والفم والتآزر بين الأذن واليد، فهي تنمي مهارات الطفل الكفيف في التعامل مع الأشياء المختلفة فيما يتعلق باللمس والإمساك والقبض والطرق ولف الأوراق وتمزيقها وفتح وغلق الأشياء .......الخ
    فهي جملة من الألعاب تتعلق بتنمية الجوانب الوظيفية لأعضاء الجسم المختلفة، وخاصة فيما يتعلق بالمهارات اليدوية والمهارات الحركية

    ( 2 ) ألعاب الدور

    تعتمد ألعاب الدور على التقليد والمحاكاة عن طريق اللعب ، فيقوم الطفل الكفيف من خلال اللعب بتقليد الأب أو الأم أو الطبيب أو المدرس أو السائق أو الفارس أو أي شخصية أخرى من الشخصيات المحببة إلى الطفل الكفيف ، ويتعلم الطفل من خلال ألعاب الدور العديد من المعايير الاجتماعية المقبولة في بيئته ، كما يكتسب خبرة التفاعل والمشاركة مع الآخرين من أصدقائه أو جيرانه من مبصرين ومكفوفين ، وتساعد ألعاب الدور في تنمية العلاقات الاجتماعية لدى الأطفال المكفوفين والخروج بهم من دائرة العزلة من خلا ما تكسبه إياهم من اعتداد و ثقة بالنفس ، كما أنها تساعد على زيادة النمو اللغوي لديهم وزيادة القدرة التعبيرية بشكل فعال

    ( 3 ) الألعاب التركيبية."

    في الألعاب التركيبية يتعلم الطفل كيفية التعامل مع أنواع مختلفة من الأدوات، فيستخدم المكعبات في بناء الأبراج وتشييد أنواع مختلفة من الأبنية، وتساعد الألعاب التركيبية على إثارة الخيال لدى الطفل الكفيف والتعرف على القوانين التي تحكم البيئة التي يعيش فيها

    ( 4 ) الألعاب الإليكترونية"

    وهي الألعاب التي تتضمنها بعض الحواسيب أو الأجهزة الإليكترونية الخاصة بالمكفوفين ، وتعتمد هذه الألعاب على التآزر بين الأذن واليد ، بحيث يستطيع الكفيف مواصلة اللعب من خلال تعليمات مسموعة أو مكتوية تشرح له الخطوات الخاصة باللعبة "

    هل هناك مواصفات معينة في ألعاب الطفل الكفيف ؟

    عندما نشتري ألعابا معينة لطفلنا الكفيف لابد أن نراعي عدد من المواصفات:"

    • أن تكون سهلة التنظيف
    • أن تكون سهلة الإمساك
    • أن تكون ذات ألوان براقة، لأنه سيلعب بها مع غيره من المبصرين"
    • " أن تكون بها أصوات جذابة للطفل الكفيف . "
    • ألا تكون مصنوعة من مواد قد تضر بالطفل لأنه غالبا ما يتحسسها بفمه"
    • ألا تكون مصنوعة من مواد حادة أو مواد سهلة الكسر. "
    • ألا تكون صغيرة جدا بحيث تكون سهلة البلع.
    • أن تكون مألوفة له بالنسبة للبيئة التي يعيش فيها، سواء كانت " أشخاص أو حيوانات أو آليات معينة أن تتناسب مع قدرات الطفل العقلية من حيث السهولة والصعوبة.أن تتناسب مع المرحلة النمائية التي يمر بها الطفل

    ما هي التوجيهات التربوية للآباء في مجال اللعب

    • شاركو أطفالكم المكفوفين في اللعب معهم وخاصة ألعاب الدور . "
    • شجعوا أطفالكم على الإمساك باللعبة بكلتا يديهم ."
    • أذكروا له اسم اللعبة وسموا له ألوانها
    • وضحوا له الأشياء التي لا يراها في اللعبة التي يلعب بها
    • استخدموا كلمات بسيطة وتعليمات واضحة
    • شجعوا الطفل على اللعب مع الأطفال الآخرين
    • اللعب بالنسبة للطفل نشاط حر يمارسه لإرضاء نفسه وليس لإرضاء الكبار
    • حددوا مكانا معينا للطفل يلعب فيه
    • عودوا الطفل على ترتيب ألعابه وردها إلى مكانها بعد انتهاء اللعب
    • شجعوا الطفل على اللعب مع أقرانه من المبصرين
    • دربوا طفلكم على تمييز أصوات الألعاب وتحديد مصدرها

    كيف يستخدم المكفوفين الكمبيوتر؟

    كيف يستطيع المكفوفين وضعاف البصر استخدام الكمبيوتر؟

    يوجد في وقتنا الحاضر العديد من شركات الكمبيوتر تسوق برامج تمكن المكفوفين من استخدام الكمبيوتر القياسي، وتُدعى برامج الكمبيوتر هذه بقارئات الشاشة.

    إن قارئ الشاشة بحد ذاته هو عبارة عن تطبيق لنوافذ الكمبيوتر القياسية إلّا أن مهمته هي العمل مع البرامج الأخرى الفعالة على الكمبيوتر وإخبار الكفيف بما هو على الشاشة، ولأن الكفيف لا يستطيع رؤية ما هو على الشاشة فإن قارئ الشاشة يمتلك مولف أو مركب للنطق مبني بشكل داخلي بالرغم من طريقة نُطقه المماثلة لنطق الرجل الآلي إلّا أنه ينطق المعلومات للمستخدم عبر السماعات المُلحقة بالكمبيوتر.

    أمّا الأشخاص ذوي قدرات الرؤية المحدودة فإنهم يستخدمون نوع مخالف من قارئ الشاشة فهو يعمل على تكبير وتحسين الصورة الموجودة على الشاشة بشكل يُساعد على الرؤية، والبعض يستخدم كل من النطق والتكبير في النفس الوقت.

    وسواء تم استخدام النطق أو التكبير فإن قارئ الشاشة هو عبارة عن تطبيق كمبيوتر يأتي على قرص مُدمج وهو سهل التنزيل على الكمبيوتر.

    لذلك كيف على الكفيف معرفة ما هو على الشاشة بشكل فعلي؟

    يحتفظ قارئ الشاشة بتعقب ما يقوم به الكمبيوتر ويقوم بنطق أو تكبير المعلومات الضرورية التي يحتاجها المستخدم ليتمكن من استخدام الكمبيوتر، إذا كنت شخص مبصر انظر إلى شاشة الكمبيوتر وبالطبع فإنك ترى الشاشة بالكامل ولكنك وبشكل فطري تركز على جزء من الشاشة وهو ذو العلاقة المباشرة بما تقوم به. ويقوم قارئ الشاشة بالشيء نفسه فهو لا يقرأ الشاشة بالكامل لأن ذلك يجعله ممل ولكنه يعمل على مراقبة الشاشة ويقوم بإخبار الكفيف بالمعلومات الأكثر أهمية عما يحدث حالياً.

    الكفيف كلياً أي من ليس لديه أدنى درجات الرؤية لا يستطيع استخدام الفأرة. معظم مهام الكمبيوتر يمكن القيام بها باستخدام لوحة المفاتيح ومن خلال ذلك يتم عبور مختلف برامج الكمبيوتر. وهكذا يستطيع الكفيف كلياً تعلم كيفية الوصول إلى المهام المطلوبة عن طريق استخدام لوحة المفاتيح. ولكن في بعض الأحيان فإن قارئ الشاشة الجيد يستطيع أيضاً القيام بالمهام والوصول إليها عن طريق مجموعة مخصصة من مفاتيح اللوحة عندما لا يتم الوصول لتلك المهام إلا عن طريق الفأرة.

    ولكن كيف يستطيع الكفيف استخدام لوحة المفاتيح؟

    الكاتب الجيد لا يحتاج إلى رؤية أصابعه على لوحة المفاتيح؛ لذلك يستطيع المكفوفون التعلم على استخدام لوحة المفاتيح بسهولة. ولذلك فإن استخدام لوحة المفاتيح باللمس هي مهارة أساسية للمعظم. وكذلك فإن الثقة بلوحة المفاتيح ضروري أيضاً ولا يعني هذا ضرورة كون الكاتب سريع بالطباعة.

    إذن هل يحتاج المكفوفون إلى تطبيقات كمبيوتر خاصة؟

    هناك بعض تطبيقات الكمبيوتر المصممة خصيصاً للمكفوفين؛ وقد تم تصميمها لجعل استخدام الكمبيوتر سهل للشخص الكفيف بأكبر قدر ممكن، ولكنهم يستطيعون إنجاز ذلك بإبقاء التركيز على أكثر المهام ضرورة وأهمية كما في معالج النصوص المقيد وفي أخذ الملاحظات.
    لذلك فإن معظم الكمفوفين يستخدمون تطبيقات الكمبيوتر اليومية كالويرد ومتصفح الإنترنت وأوتلوك وبالفعل فإنه يستطيع القيام بمعظم المهام التي يقوم بها المبصر.

    ماذا يستطيع أن يفعل الكفيف أو الضعيف بصرياً باستخدام الكمبيوتر؟

    يقوم الكفيف أو الضعيف بصرياً بأشياء شتى في حياته؛ لذلك ليس هناك حدود لمدى المهام التي نقوم بها على الكمبيوتر. قد يكون من المستحيل إدراجها جميعاً ولكن هنا قائمة بما نقوم به عند استخدام الكمبيوتر:

    • تصفح الإنترنت.
    • قراءة الجريدة من خلال الإنترنت.
    • التسوق والقيام بأمور مالية عبر الإنترنت.
    • الدردشة والاتصال الصوتي عبر الإنترنت.
    • محطات الراديو والترفيه من خلال الإنترنت.
    • البحث عن معلومات ما من خلال الإنترنت.
    • استخدام البريد الإلكتروني.
    • المُراسلة (تبادل الرسائل).
    • ملاحظات شخصية وإبقاء التعقب للمعلومات الشخصية.
    • كتابة المقالات ومهام أخرى أثناء الدراسة.
    • كتابة تقارير (للوظائف أو أعمال اللجنة إلخ.)
    • الحسابات الشخصية أو الخاصة بالأعمال (تطبيقات الأوراق المالية).

    وهكذا فإن هناك العديد من الأشياء تستطيع القيام بها باستخدام الكمبيوتر وهي كما يبدو نفس الأشياء التي يستطيع الشخص المبصر القيام بها.

    ما الفرق الذي يوجده هذا بالنسبة للشخص المبصر؟

    فكر ببعض الأشياء التي تقوم بها بشكل يومي، أي منها تعتبره البديهي. لربما أنك تقوم بقراءة الجريدة أثناء تناول الفطور أو قهوة الصباح، ربما يكون كل ما تقوم به هو التجول في الأسواق، قد يكون ما تقوم به مجرد النظر في نوافذ المحال التجارية وقد يكون أيضاً القيام بشراء أشياء موجودة بالعروض. من وقت لآخر تقوم بتقليب صفحات كتاب لوصفات الطعام لتقوم بتحديد الغداء الجيد للضيوف. وبالطبع فإن معظمنا عليه أن يجلس ويدفع الفواتير المخيفة، والآن تخيل أنك لا تستطيع القيام بأي من هذا دون الاعتماد على شخص آخر.

    والآن ومع خدمة تصفح الإنترنت وإمكانية استخدام العديد من المهام كالتسوق وإجراء المعاملات البنكية لا يزال شعور الخوف لدى الأشخاص موجود تجاه وسائل الاحتيال، وذلك لأن الواقع مختلف قليلاً بالنسبة للمكفوفين. فمثلاً إجراء المعاملات البنكية عن طريق خدمة FastNet الخاصة ببنك ASB من الممكن استخدامها وبسهولة من قبل المكفوفين بعد إجراء تدريب بسيط عليها. وهكذا فإننا نستطيع قراءة الإفادات البنكية الخاصة بنا وكذلك دفع الفواتير المترتبة علينا ومتابعة الأمور المالية دون مساعدة من آخرين. وهذا يعني استقلاليتنا بأموالنا الخاصة وتجنب التعرض للهجوم على النقد الذي قد يحدث نتيجة اعتمادنا على شخص آخر بشكل كلي.

    أصبح هناك اهتمام أكبر لدى المكفوفين للتسوق عبر الإنترنت، معظم مواقع التسوق عبر الإنترنت يستخدمها الكفيف بسهولة حتى بدون وجود صور، وهذا يعطينا الفرصة لتصفح ما يراه المبصر تماماً.

    وبالنسبة للمعلومات الهائلة كما في الصحف اليومية وخصوصاً المعلومات العامة فقد أصبحت جاهزة على الإنترنت وهذه المعلومات مُتاحة مباشرة للمكفوفين وعلى الحواسيب. وهكذا فإننا نقف لنحصل على الكثير من غيرنا وذلك بتعلم استخدام الكمبيوتر.

    ما الذي لا يستطيع الكفيف عمله باستخدام الكمبيوتر؟

    إن الكفيف الكُلي لا يستطيع القيام بأي شيء يرتبط مباشرةً بالرسم أو يشتمل على صور متحركة.

    لأن قارئ الشاشة وبالأخص تلك التي تستخدم النطق لا تستطيع التعامل مع تطبيقات الرسم كالرسام، ولا تستطيع أيضاً التماشي مع تطبيقات الحركة كالألعاب.

    ما هي تكنولوجيا الوصول؟

    يُستخدم كل من مصطلح "تكنولوجيا الوصول" و "تكنولوجيا التكيف" لوصف عدد من الوسائل الخاصة التي تمنحنا الوصول ودخول عالم المبصرين. وحالياً تركز صناعة تكييف التكنولوجيات وبقوة على ولوج ودخول الكمبيوتر وذلك من خلال قارئ الشاشة وأدوات أخرى.

    وفي هذا السياق لن نتوسع بالتفصيل لذكر أنواع تكنولوجيا التكيف المتاحة هذه الأيام. يكفي أن نقول بأن هناك العديد من الشركات حول العالم تقوم بإنتاج كَمْ واسع من أدوات تكنولوجيا التكيّف بالإضافة إلى قارئ الشاشة لأنها ضرورية ومطلوبة في موضع خاص.

    تشمل هذه آلة النطق وآخذات الملاحظات المحمولة
    والمتنقلة عارضات البريل وطابعات البريل والمنظم الشخصي.

    تدريب مُتخصص:

    نعم هناك الكثير مما نستطيع القيام به نحن كمكفوفين؛ ولكن لنكن مدركين أن الطريقة التي نعمل بها على الكمبيوتر تختلف بعض الشيء عن الطريقة المثالية التي يستخدم المبصرين بها الكمبيوتر لذلك فإن المكفوفين يحتاجون إلى تدريب خاص أولي على الأقل.

    أولاً وكما ذكرنا علينا الإبداع باستخدام لوحة المفاتيح.

    ومن ثم تعلم المهام الأساسية لنظام الويندوز بالرغم من كون هذا النظام حدسي بالنسبة للمبصرين؛ علينا فعلاً إدراك هذه المهام الأساسية قبل البدء بفهمها. وأيضاً نحتاج على تدريب خاص لبعض التطبيقات كمتصفح الإنترنت لأن طريقة تفاعلنا مع هذا التطبيق تختلف قليلاً عنها لدى الأشخاص المبصرين، لذلك فهو من غير السهل على المبصرين توضيح ما يحدث بطريقة يستطيع أن يدركها الكفيف. لذلك فإننا كمكفوفين نحتاج على تدريب خاص من قِبل أشخاص يستطيعون فهم تكنولوجيا التكيف وكيفية عملها لتقابل احتياجاتنا الخاصة. ولكن هل يحتاج الكفيف دائماً إلى تدريب خاص؟
    نحتاج إلى تدريب خاص لنستطيع البدء، ولكن لحظة إدراكنا لأساسيات الويندوز وتطبيقات الويندوز فإننا نستطيع العمل مع مدربينا الذين لا يعرفون تكنولوجيا التكيف.

    ترجمة

    أسماء شحادة هندسة حاسوب عن:

    • Conference Agenda 2001 – Consumerism in the New Millennium
    • How do Blind People use Computers?
    • By: Association of Blind Citizens of New Zealand INC
    • (Blind People Speaking for Ourselves)

    الاتجاهات الحديثة في تدريس الرياضيات للفئات ذوي الاحتياجات الخاصة - إعداد / د. محمود إبراهيم محمد بدر

    التحديات التعليمية التي تواجه الصم المكفوفين

    في البداية وقبل استعراض التحديات التعليمية التي تواجه الصم المكفوفين ..

    لا بد لنا من معرفة من هم الصم المكفوفين وما هي خصائصهم وأساليب تعليمهم ..

    عندما تتردد كلمة " الأصم الكفيف " على مسامع الناس ، فإن هذه الكلمة غالباً ما تثير لديهم تساؤلات ومشاعر واتجاهات ومفاهيم متباينة ، تختلف باختلاف طبيعة ثقافتهم ومدى وعيهم بقضايا ذوي الاحتياجات الخاصة ، كما قد تثير لديهم التعجب والشفقة والحزن في آن واحد ، وسوف يدفعهم ذلك إلى التفكير في كيف يتمكن الأصم الكفيف من أن يحيا في المجتمع وهو محروم من نعمة السمع البصر ؟

    كيف لهذا الشخص أن يعيش في عالم يجمع بين السكون والظلام ، أو عالم الصمت المظلم ؟

    فمن من هم الصم المكفوفين ( Deafblind ) ؟

    إنهم أشخاص لديهم إعاقة حسية مزدوجة ، بمعنى أنهم أشخاص يعانون من إعاقة سمعية وإعاقة بصرية أيضاً ، الأمر الذي ينتج عنه مشكلات تواصلية شديدة ومشكلات نمائية وتربوية أخرى بحيث لا يمكن خدمتهم بشكل مناسب في مراكز التربية الخاصة التي تقوم على رعاية الأطفال الصم أو تلك التي تقوم على رعاية الأطفال المكفوفين .

    وقد عرف قانون التربية والتعليم للأفراد المعاقين الأمريكي ( IDEA ) ، الصم المكفوفين على النحو التالي :

    " اضطراب شديد في التواصل والحاجات التعليمية والنمائية الأخرى ، بحيث لا يستطيع الشخص الأصم – المكفوف تلقي تعليمه الخاص في برامج تربوية خاصة في البرامج المخصصة للأطفال والشباب ذوي الإعاقة السمعية أو الإعاقات الشديدة بدون مساعدة خاصة تضمن إشباع حاجاتهم التربوية والتعليمية الناتجة عن الإعاقة السمعية والبصرية أو الإعاقات المتزامنة " .

    خصائص نمو الأطفال الصم المكفوفين :

    يؤدي الصمم وكف البصر إلى حدوث صعوبات ومشكلات نمائية وتعليمية وتواصلية لدرجة تجعل هؤلاء الأفراد غير قادرين على التقدم في برامج التعليم الخاص إلا في حالة وجود مساعدات إضافية تتناسب مع طبيعة إعاقتهم الحسية المزدوجة .

    ويمكن استعراض أهم الخصائص المميزة لنمو الأطفال الصم المكفوفين فيما يلي :

    • تقل يقظة وانتباه الأطفال الصم المكفوفين لما يدور من حولهم لافتقادهم إلى المثيرات السمعية والبصرية ، لذا يلاحظ أنهم أقل بكاءً من الأطفال العاديين ، كما أن حركة أطرافهم أقل ، ولا ينتبهون لما يدور حولهم إلا من خلال التواصل اللمسي الذي يتم بمعرفة الأسرة والقائمين على رعايتهم .
    • تتأخر ظهور الابتسامة على وجه الطفل الأصم الكفيف لمدة ستة أشهر منذ ولادته ، بعكس الطفل العادي الذي تظهر على وجهه الابتسامة كمظهر من مظاهر الفعل المنعكس اللاإرادي بعد حوالي شهر من ولادته ، بالإضافة إلى أن الابتسامة لدى الطفل الأصم الكفيف غالباً ما تكون أكثر غموضاً في المظهر وأقل تعبيراً ، وهذا شيء طبيعي فالابتسامة تظهر على وجه الطفل العادي عادة عندما يتعرض إلى مثيرات سمعية بصرية لمسية ، فيعبر عن سعادته ورد فعله بابتسامة طبيعية تحاكي الابتسامة المرسومة على وجوه المحيطين به ، وهو الأمر الذي لا يتوافر للطفل الأصم الكفيف ، ولكن هذا لا يمنع من قيام الوالدين والمحيطين به من التركيز على التواصل الجسمي اللمسي من خلال حمل الطفل الأصم الكفيف وملاعبته ، والسماح له بتحسس الوجوه التي تلاعبه ، حتى يحس بالاهتزازات والهواء الصادر عن منطقة الفم والحنجرة الذي يصاحب صدور الأصوات المختلفة ، وكذلك الاقتراب من أذنيه والتحدث معه كما لو كان طفلاً عادياً يسمع ويرى ، وذلك للاستفادة من أية بقايا سمع ورؤية موجودة لديه ، علاوة على أن التواصل اللمسي في حد ذاته له تأثير إيجابي في تدريب حاسة اللمس لدى الطفل الأصم الكفيف على استقبال الأحاسيس والمشاعر ، وفي التدريب على وسائل وطرق التواصل المختلفة التي تعتمد على حاسة السمع .
    • يفتقد الأصم الكفيف إي مواقف المحاكاة التي تُعد ضرورية لتحقيق النمو العام خاصة النمو اللغوي والحركي ، فالتعليم يعتمد أساساً على المحاكاة السمعية والبصرية ، لذلك فإن افتقاد الطفل الأصم الكفيف إلى تلك المحاكاة يؤدي إلى حرمانه من العديد من فرص التعليم والتعلم .
    • يجد الأصم الكفيف صعوبة شديدة في القدرة على بدء التفاعل الاجتماعي من حوله بسبب إعاقته الحسية المزدوجة التي تؤثر في قدرته على توسيع مجال تفاعله الاجتماعي ، وبالتالي يؤثر في نموه العقلي والاجتماعي واللغوي والحركي ، فالأصم الكفيف غالباً ما تجده وحيداً ما لم يقم أحد بالاقتراب منه ولمسه تمهيداً للتواصل معه .
    • يمر على الطفل الكفيف الأصم عدة سنوات من عمر الطفولة ، حتى تأتي عليه لحظة فاقة في حياته ، وهي لحظة مروره بصدمة اكتشافه لإعاقته السمعية والبصرية ، وتأتي هذه اللحظة عندما يستطيع أن يلاحظ أنه مختلف عن الآخرين من حوله ، وهذه اللحظة تكون لحظة عصيبة في حياة الطفل الأصم الكفيف ، وفي حياة الأسرة كلها ، ولا يستطيع الإنسان أن يصف ويتصور أي شعور من الحزن والأسى ينتاب هذا الطفل عند هذه اللحظة .. ويالها من لحظة ! وهو ما يتطلب تنبيه الوالدين ، ومن يقوم برعاية وتأهيل هؤلاء الأطفال لهذه اللحظة ، حتى يمكنهم مساعدة الطفل على اجتياز الصدمة ، والتفكير بصورة عقلانية في كيفية التوافق مع إعاقته بما يحقق التوافق الذاتي والاجتماعي .
    • ينتاب بعض الأطفال الصم المكفوفون بعض الثورات الانفعالية والغضب ، عندما يريدون التعبير عن ما في نفوسهم من مشاعر ، وعما يفكرون فيه من أفكار ورغبات ولكن افتقادهم للغة وطرق التواصل في السنوات الأولى من العمر يقف حائلاً دون تحقيق تلك الرغبة ، حيث لا يتمكنون من خلال الإشارات الوصفية الأولية التعبير بالضبط عما يريدون قوله للمحيطين بهم ، الأمر الذي يصيبهم في النهاية بالإحباط والغضب ، وهذه الثورات الانفعالية قد تأخذ عدة أشكال ، فقد يقوم بالإطاحة بالأشياء التي من حوله ، وقد يضرب برأسه في الحائط أو الأرض ، وقد يقوم بقضم يده وإيذاء نفسه جسمياً .. لذلك فعلى المحيطين بالطفل تفهم الأسباب المؤدية إلى مثل هذه السلوكيات والانفعالات ، والعمل على التخفيف من حدتها وفقاً لبرامج تعديل السلوك .
    • يشير ( Meshcheryakov , 1974 ) ، إلى أن بعض الأطفال الصم المكفوفين في بداية عمرهم قبل حصولهم على التدريب بأداء حركات عشوائية بلا معنى أو هدف مثل قيام البعض بإمالة رأسه أو جسمه وهو جالس يميناً ويساراً مثل حركة بندول الساعة ، أو يقوم بتحريك يديه حركات مفاجئة بلا هدف تشبه حركات التشنج وأحياناً يظل جالساً في مكانه ساكناً لا يتحرك لمدة طويلة دون أن يبدي أي اهتمام بما يدور حوله ، وهذه السلوكيات نتيجة التجاهل شبه التام الذي يعاني منه الطفل ممن حوله ، وتأخر تدريبه على يد الأخصائيين في سن مبكرة .
    • يظل الأصم الكفيف ملتصقاً بأمه طوال الوقت خلال سنوات عمره الأولى ، ويعتمد عليها اعتماداً كبيراً في كل شؤون حياته ، ولكن هذه الاعتمادية الشديدة خاصة عند قيام الأم أو المحيطين به بحمله بين ذراعيهم طوال الوقت نتيجة الحماية الزائدة ؛ ستؤدي إلى سلبية الطفل الشديدة ، وتأخر تدريبه على الوقوف والمشي والحركة وبالتالي حدوث تأخر في جميع جوانب نموه الأخرى .
    • يميل الطفل الأصم الكفيف إلى استخدام الألعاب الجسمية التي تعتمد على التلامس وعلى الحركات المتكررة وفقاً لتسلسل معين ، مثل قيام الكبار باستخدام أصابعهم في عملية ( الزغزغة ) ومداعبته في أسفل باطن قدمه ... وغيرها من الألعاب اللمسية .
    • يميل الطفل الأصم الكفيف إلى التمركز حول الذات نتيجة عدم قدرته على التواصل مع الآخرين ، وبالتالي يتعرض للتجاهل من قبل الآخرين ، مما يجعلهم يشعرون بالنبذ والإهمال فيؤدي ذلك إلى قيامهم بتطوير بعض الاستراتيجيات الدفاعية النفسية لحماية أنفسهم ، التي تتمثل في الرفض والعناد وعدم الامتثال للأوامر والاستجابة للآخرين ، ومقاومة أية تغيرات على الأنماط السلوكية التي تعود عليها .
    • يمتلك الطفل الأصم الكفيف القدرة على النمو العقلي بصورة طبيعية ، ولكن هذا النمو لن يتحقق ، إلا من خلال تلقيه تدريبات متنوعة على كيفية التواصل مع الآخرين للخروج من عزلته ، وتدريبه على المهارات الحياتية المختلفة ، بالإضافة إلى تعليمه مبادئ القراءة والكتابة والحساب وبعض المواد الأكاديمية الأخرى ، والتدريب على بعض الحرف اليدوية التي تتناسب مع طبيعة إعاقته .

    أساليب تعليم الصم المكفوفين :

    إن الهدف العام الذي يتوخى تحقيقه من تعليم الصم المكفوفين لا يختلف من حيث المبدأ عن هدف التعليم بوجه عام وهو مساعدة المتعلمين على تحقيق أقصى ما تسمح به قدراتهم .
    وللأسف الشديد إن أساليب تعليم الأطفال الصم المكفوفين لم تحظى باهتمام القائمين على برامج التربية الخاصة إلا مؤخراً . بسبب أن الإعاقة الحسية المزدوجة نادرة الحدوث نسبياً .

    ومن الأساليب التعليمية الأكثر استخداماً مع الصم المكفوفين هي تلك المستندة إلى المفاهيم التالية :

    النظرية النمائية لبياجيه :
    ويتم ذلك عن طريق تشجيع الأطفال الصم المكفوفين على تأدية الأنشطة الحركية التي تهدف إلى حثهم على التفاعل مع بيئتهم .
    النظرية السلوكية :
    ويتم ذلك عن طريق استخدام أساليب تعديل السلوك لخفض المظاهر السلوكية غير التكيفية وتشكيل الاستجابات التكيفية لدى الأطفال الصم المكفوفين ، ومن تلك الأساليب التعزيز بأشكاله المختلفة وبخاصة التعزيز اللمسي والمادي .
    نظرية فان دك :
    يرى فان دك أن الخطوة الأولى في تعليم الطفل الأصم الكفيف هي تحرير هذا الطفل من عزلته الجسمية . وما يعنيه ذلك هو ضرورة تطوير النمو الحركي لديه وتعريفه بجسمه . فمن خلال الزحف والمشي والقفز يبدأ الطفل بفصل ذاته عن الأشياء من حوله ويبدأ يدرك أن هناك أشياء من حوله لها خصائصها .

    التحديات التعليمية التي تواجه الصم المكفوفين

    يواجه تربية وتعليم الأطفال الصم المكفوفين العديد من التحديات التعليمية التي يمكن ذكرها في النقاط التالية :

    • تعدد مستويات فقدان السمع والرؤية لدى الأطفال الصم المكفوفين الأمر الذي يترتب عليه تعدد طرق التواصل ، وطرق واستراتيجيات التدريس ، وتنوع الوسائل والمواد التعليمية ، والمعينات السمعية والبصرية ، كما ستتنوع البرامج التأهيلية الخاصة بهؤلاء الأطفال ، مما يعني أن التعليم في تلك البرامج سيعتمد على التعليم الفردي وفقا لخصائص كل حالة على حده ، وهو ما يتطلب القيام بتقييم احتياجات كل حالة بمفردها ، ليتم في ضوء هذا التقييم وضع البرنامج التعليمي المناسب .
    • يحتاج البرنامج التربوي الفردي (Individualized Education Program) ، الخاص بالأطفال الصم المكفوفين إلى وجود فريق عمل متخصص يجمع بين المعلم والطبيب والأخصائي النفسي والاجتماعي وأخصائي التأهيل الحركي ومرافق الطفل بالإضافة إلى الوالدين ، ووجود كل هؤلاء الأشخاص يحتم ضرورة وجود تنسيق فيما بينهم بحيث يتم تخطيط وتنفيذ برنامج تربوي متكامل للطفل الأصم الكفيف . وعلى هذا الفريق العمل على التخطيط المستمر في ضوء التقويم المرحلي لمدى تقدم الطفل ، ومراقبة الطفل للتعرف على ما حققه من نجاح والتركيز على جوانب القوة لدى الطفل وتدعيمها ، وجوانب القصور والعمل على التغلب عليها ، مع ضرورة التركيز على مشاركة أولياء الأمور كأعضاء فاعلين في البرنامج .
    • ندرة وجود المعلمين أو المتخصصين المؤهلين للقيام برعاية وتعليم الصم المكفوفين ، نظراً لعدم وجود برامج تعليمية متخصصة على مستوى الدول العربية لإعداد هؤلاء المتخصصين ، كما أن أقسام التربية الخاصة الموجودة في الجامعات العربية ، نادراً ما يوجد بها مقررات ضمن خطة الدراسة تتعلق بمتعددي الإعاقة بصفة عامة والصم المكفوفين بصفة خاصة .
    • ندرة أدوات القياس والتقويم التي تتناسب مع طبيعة الأطفال الصم المكفوفين .

    كتبه ولخصه / معلم طموح
    من المراجع التالية :

    مقدمة في الإعاقة السمعية
    أ . د / جمال الخطيب

    الصم المكفوفون
    د / أمير القرشي

    الإعاقة السمعية
    د / إبراهيم الزريقات

    رعاية الدولة لذوي الاحتياجات الخاصة

    بسم الله الرحمن الرحيم

    قال تعالى: وقل اعملوا فسيرى الله عملكم ورسوله والمؤمنون

    صدق الله العظيم

    عانى المكفوفون كغيرهم من المعاقين عبر العصور ألوان الاضطهاد والإهمال فكانوا يتركون للموت كما ورد في الكتابات القديمة حيث نادى أفلاطون في جمهوريته، وأرسطو في المدينة الفاضلة بضرورة التخلص من الكفيف أو نفيه.

    وبظهور الديانات السماوية وبما تحمله من تعاليم سمحة فإنها عملت على إشاعة الرحمة والمحبة بين الناس، حيث كرم الإسلام النفس البشرية في كل صورها السوية والمعوقة، وفي هذا المقام جاء قوله تعالى ليس على الأعمى حرج ولا على الأعرج حرج ولا على المريض حرج

    سورة النور – الآية رقم 60 صدق الله العظيم

    كما عنى حكام المسلمين بالمرضى المعوقين ويبدو ذلك في اهتمام الخليفة عمر بن عبد العزيز الذي حث على عمل إحصاء للمعوقين وخصص مرافقاَ لكل كفيف وخادماَ لكل مقعد.

    رعاية الدولة لذوي الاحتياجات الخاصة:

    إن الاهتمام الذي توليه حكومتنا الرشيدة بالأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة هو جزء من السياسة العامة التي توليه للمواطنين والمقيمين ، والبحرين هذه الدولة الصغيرة الكبيرة في عطائها تتفوق على العديد من الدول في الاهتمام بهذه الفئة من المجتمع.

    وتعتبر العناية التي توليها مؤسسات ومراكز المعوقين في مملكة البحرين دليل على الاهتمام الذي توليه حكومتنا الرشيدة لهم كما أن الرعاية الصحية والاجتماعية والتعليمية التي توفرها الدولة للمعاقين لا تقل عن مثيلاتها في الدول العربية أو الأجنبية بل قد تتفوق عليها.

    وفي سبيل الحديث عن الموضوع لابد من الإشارة إلى هذه الحقيقة لأهميتها وهي: انه إيمانا من مملكة البحرين بحق المعاقين في الحياة الكريمة فقد وفرت الدولة جميع الإمكانيات وفتحت أبوابها لخدمة هؤلاء المعاقين إيمانا منها بأن المعاقين أبناء ومواطنين كالأسوياء وشملت خدماتهم العديد من الجوانب سواء كانت في مجال التعليم أو الصحة أو العمل.

    وإيماناَ من الدولة بالدور الذي يقوم به المكفوفون في المجتمع افتتح صاحب السمو الشيخ عيسى بن سلمان آل خليفة أمير البلاد الراحل طيب الله ثراه معهد النور للخليج العربي لشؤون المكفوفين عام 1974م.

    وكان من أهدافه رعاية وتوجيه وتعليم وتأهيل المكفوفين من الذكور والإناث في منطقة الخليج العربي والشرق الأوسط بشكل عام.

    وقد ضم المعهد في ذلك الوقت حوالي (120) طالب وطالبة تراوحت أعمارهم ما بين 6-20 سنة حيث قام بالإشراف على رعايتهم وتدريبهم وتعليمهم وتقديم الخدمات اللازمة لهم نخبة من العاملين والعاملات من ذوي الخبرة.

    وكانت أقسام المعهد عند افتتاحه يتضمن الأقسام التالية:

    1. القسم الأكاديمي وتتضمن المرحلة الابتدائية ومدتها ست سنوات والمرحلة الإعدادية ومدتها ثلاث سنوات.
    2. القسم المهني واشتمل على ورشة للخيزران وورشة لأدوات النظافة.
    3. قسم التدريب على البدالة الهاتفية.
    4. القسم الداخلي ويقدم لهم كافة المستلزمات المعيشية المناسبة

    و تجسيداَ للعلاقات الأخوية التي تربط مملكة البحرين والمملكة العربية السعودية ورغبة من البلدين في تقديم أفضل الخدمات للمكفوفين واستمراراَ لخدمات معهد النور للخليج العربي للمكفوفين في البحرين اتفق البلدان على استبدال الاسم السابق باسم جديد وهو المعهد السعودي البحريني للمكفوفين وذلك في عام 1997م أثر مذكرة التفاهم التي وقعها سعادة وزير التربية والتعليم بمملكة البحرين ومعالي وزير المعارف في المملكة العربية السعودية.

    كما شكل مجلس إدارة للمعهد من أربعة أشخاص يمثلون وزارة التربية والتعليم بمملكة البحرين ووزارة المعارف في المملكة العربية السعودية للإشراف العام على المعهد ووضع اللوائح التنفيذية للمعهد إضافة إلى اتخاذ القرارات اللازمة بشأن الموضوعات التي يعرضها مدير المعهد من قضايا تربوية وفنية وإدارية ومالية.

    ولقد دأب المعهد السعودي البحريني للمكفوفين (معهد النور للخليج العربي للمكفوفين سابقاً) ومنذ تأسيسه على دمج الكفيف في المجتمع من خلال إبراز دور المكفوفين في الأنشطة المختلفة التي يقوم بها مع الأسوياء سواء تلك الأنشطة الداخلية أو الخارجية التي تقام خارج نطاق المعهد كالمشاركة مع المدارس والأندية ولقد تحقق الهدف الأسمى بدمج المكفوفين من خلال القيام بتجربة رائدة وهي دمج الطلبة المكفوفين الخريجين من المرحلة الإعدادية بالطلبة الأسوياء في المدارس الثانوية الحكومية بوزارة التربية والتعليم بمملكة البحرين حيث بدأت التجربة عام 1982 وتحققت أولى اللبنات لعملية الدمج في المجتمع وأثبتت التجربة نجاحها وحقق المكفوفون نتائج بارزة في نتائج الشهادة الثانوية وتفوقوا أيضاً على أقرانهم الأسوياء وبدأت تجربة دمج المكفوفين في مدرسة الهداية الخليفية للبنين ومدرسة المحرق الثانوية حيث قام المعهد بدمج جميع الطلبة الخريجين من المرحلة الإعدادية في هذه المدارس مع العلم أن وزارة التربية والتعليم قد ساهمت بشكل فعال في إنجاح عملية الدمج وبدأت أولى الخطوات الناجحة في عالم المعاقين كما قدم المعهد للطلاب المكفوفين بالمرحلة الثانوية جميع الخدمات التي تعد أساسية لهم كتوفير المناهج الدراسية المقررة مطبوعة بطريقة برايل وتزويد الطلبة بآلات خاصة بالمكفوفين وتزويد الطلبة بأجهزة ناطقة وتأمين أشرطة كاسيت إضافة إلى تأمين أوراق خاصة للطبع.

    وكان من ثمار دمج هؤلاء المكفوفين في المدارس الثانوية هو التحاق معظمهم بالجامعات سواء جامعة البحرين ، جامعة السلطان قابوس ، جامعة قطر ، جامعة الإمارات ،جامعة الملك سعود ، وجامعة عين شمس بعدها انخرط بعضهم في مجال العمل وتحققت عملية الدمج لهم.

    ومن ثمار نتائج الدمج الذي قام به المعهد أيضاً إقامة دورات خاصة في الاتصالات الهاتفية لأعداد كبيرة من الطلبة من مجلس دول التعاون والدول العربية الإسلامية وبعد الانتهاء من هذه الدورات التحق معظم الخريجين كعاملي بدالة في الوزارات والمؤسسات والشركات.

    البرامج التربوية للمعاقين بصرياَ في المعهد.

    تهدف فلسفة تربية المعوقين بصرياَ إلى إعداد هذه الفئة للقيام بدورهم في خدمة مجتمعهم كغيرهم من المبصرين وإتاحة فرص ومجالات التعليم لهم حتى يتمكنوا من الإسهام في تحقيق هذا الهدف.

    وتتشابه البرامج المقدمة للمعوقين بصرياَ بصورة عامة مع البرامج التربوية المقدمة للأطفال العاديين في المدارس العادية، وان كان هناك بعض الاختلاف بينها من حيث الطريقة التي يقدم بها المدرس الخبرات التعليمية لتلاميذه.

    أما عن المناهج المقدمة لطلبة المعهد فهي:

    • المناهج الأكاديمية التعليمية المعتمدة بوزارة التربية والتعليم.
    • المناهج المهنية والأنشطة المختلفة (الموسيقى والتربية الرياضية).
    • مناهج فن الحركة والتنقل.
    • منهج الحاسوب بدلاَ من الآلة الكاتبة.

    ومنذ افتتاحه قام المعهد بتدريس طلبته مادة الآلة الكاتبة وقد تمكن الطلبة من إتقان هذه المادة واستطاعوا التعبير عن ذاتهم بكتابة الرسائل والموضوعات إلى أصدقائهم في كل مكان ونظرا للتطور الكبير الذي طرأ في حياتنا حيث أصبح تعلم الحاسوب هو الهدف الأسمى الذي يسعى إليه كل فرد منا فقد قام المعهد بتدريس طلبته مادة الحاسوب بدلا من الآلة الكاتبة وفي هذا الصدد قام بافتتاح مختبرا للحاسوب مكون من 6 أجهزة لتدريس الطلبة حيث قامت المؤسسة الوطنية لخدمات المعوقين بتمويل المشروع الحيوي والهام جداَ للطلبة المكفوفين.

    توظيف الحاسوب بالمعهد:

    منذ أن عرف الإنسان ظاهرة الإعاقة حاول وبشكل بدائي مساعدة ذاته أو غيره بمعينات قد تعوض له ولو جزء بسيطا من فقدان البصر الذي أصيب به، فاستعمل الإنسان أغصان الأشجار كعكازات، واستعمل قرون الحيوانات كمعينات سمعية، كما استعمل الكف بوضعها خلف حيوان الأذن لجمع الأصوات عند الكلام.

    ومع التقدم العلمي والثقافي بدأت مرحلة جديدة فتحت آفاقاَ رحبة ، لم تكن بالحسبان في ذلك الوقت، وشملتهم التكنولوجيا بعطاء سخي لم يتصوره العقل البشري قبل مائة عام.

    وأصبح هذا النمو والتقدم السريع في ميدان التكنولوجيا حافزاَ مشجعاَ لبذل الجهد في العمل والابتكار في تعليم واختراع مختلف الوسائل التعليمية اللازمة لتحقيق الاحتياجات الخاصة بالمكفوفين ، كما يشير هذا التقدم إلى أن الأطفال المكفوفين أصبحوا باستخدام هذه الوسائل الحديثة يتصرفون في بعض المواقف التعليمية كأطفال مبصرين.

    يقدم الحاسوب عدداَ من الخدمات للمعوقين بصرياَ وبخاصة في مجال التربية والتعليم والمتمثلة في قراءة الرسائل والتقارير والمتطلبات المدرسية بطريقة لفظية مسموعة، وذلك من خلال تحويل المواد المطبوعة إلى مواد منطوقة مسموعة، كما يقدم الحاسوب عدداَ من الخدمات في مجال التأهيل المهني والعمل إذ يساعد في طباعة المواد المكتوبة ويقيم صحتها ، كما يساعد المكفوفين والذين يعملون كمبرمجين ناجحين للحاسوب على معرفة المواد التي أدخلت إلى ذاكرة الحاسوب دون وجود شخص آخر يقرأ لهم تلك المواد ، وذلك من خلال ظهور المواد كمخرجات (out pults) بشكل منطوق ومسموع باستعمال الحاسوب، وحيث يستقبل الحاسوب المواد المكتوبة ويحولها إلى أصوات منطوقة ، وبذلك يتمكن الكفيف من قراءة المعلومات المدخلة إلى الحاسوب.

    إن توظيف الحاسوب لخدمة المعوقين بصرياَ وفي المجالات التي أشير إليها أعلاه يعني أن الحاسوب يمكن أن يوظف وبشكل فاعل في حل مشكلة الاتصال اللغوي للمعوقين بصرياَ أكثر بكثير من الطرائق التقليدية المستخدمة في الاتصال اللغوي كطريقة برايل.

    التدريب على أجهزة الحاسب الآلي:

    ازداد اهتمام المعهد ولا سيما في الآونة الأخيرة – باقتناء أحدث التقنيات الخاصة بعالم المكفوفين وذلك بادخال العديد من أجهزة الحاسوب المتطورة واستخدامها للتدريب.

    ويأتي ذلك تجسيداً لتطلعات مجلس إدارة المعهد وعزمه الاكيد على الارتقاء والنهوض بالاداء الوظيفي والتربوي لكافة منتسبي المعهد من مدرسين وطلبة وليكون مواكباً للمعاهد المماثلة في الدول المتقدمة. من أهم الأجهزة التي يتم استخدامها بالمعهد وهي:-

    . مطبعة 4 × 4 Index : وهي من المطابع الحديثة المصممة خصيصاَ لخدمة المكفوفين في حياتهم العملية والعلمية حيث تمكن الشخص المبصر من طباعة ما يريد من المناهج علمية أو أبحاث تقرأ بلغة المكفوفين (برايل) ويمكن بهذه المطبعة أيضاَ أن توصل بأي جهاز خاص بالمكفوفين.
    يذكر ان صاحبة السمو الشيخة سبيكة بنت ابراهيم آل خليفة قرينة صاحب العظمة، كانت قد تبرعت بالجهاز كدعم للمعهد.
    جهاز الحاسوب Visiobraille: يعتبر الجهاز من الأجهزة المتقدمة في خدمة المكفوفين والتي تساعدهم في قراءة ما هو مكتوب على جهاز الحاسب الآلي باللغة العربية والإنجليزية ويعتبر جهاز visiobraille من الأجهزة التي تمكن الكفيف من الإبحار في عالم الإنترنت وتقدم له كافة التسهيلات في التنقل بين الصفحات.
    جهاز الس ALLS: قام المعهد بإدخال الجهاز في العملية التعليمية وهي من الطابعات الحديثة في عالم المكفوفين حيث أنها صممت بطريقة تسهل على الشخص الكفيف استخدامها حيث يتمكن من خلالها تحويل لغة برايل إلى اللغة المقروءة العادية وبذلك تسهل على أي مدرس مبصر متابعة ما يكتبه الكفيف ويرتبط الجهاز بآلة بيركنز والتي تستعمل في معاهد الكفيف.
    بريل لايت Braille Lite : قام المعهد بإدخال الحاسوب الشخصي لتعريف المكفوفين بأهمية استخدام الحاسوب الشخصي والذي يقدم جميع الخدمات التي يقدمها الحاسوب العادي للأسوياء.

    كيف يقوم الطالب تشغيل جهاز الحاسوب العادي.

    قام المعهد بتدريب الطلبة في البداية على مواقع الحروف والمفاتيح الخاصة بجهاز الحاسوب واستمرت فترة التدريب أكثر من ثلاثة شهور استطاع الطلبة فيها من معرفة مواقع جميع الحروف والمفاتيح الأخرى كما قام المعهد بتدريس الطلبة على محتويات جهاز الحاسوب بشكل عام بعدها تم تدريب الطلبة على كيفية تشغيل وإغلاق جهاز الحاسوب وذلك من خلال العمليات التالية:

    • الضغط على زري Esc + Ctrl معاَ لفتح القائمة الرئيسية.
    • الضغط على حرف (O) لفتح office Document
    • الضغط على زر Tab للدخول للملفات.
    • اختيار الملف المطلوب وفتحه.
    • كتابة المراد نقله وتصحيح الأخطاء إن وجد.
    • حفظ الكتابة عن طريق (S) + Ctrl معاَ.
    • الخروج من الملف ومن البرنامج عن طريق F4+ Alt معاَ.
    • غلق الكمبيوتر.

    وبهذه الطريقة استطاع طلاب المعهد من الإبحار في جهاز الحاسوب بطريقة سلسة (مرفق بعض النسخ الخاصة بأنشطة الطلاب الدارسين بالمعهد) بالرغم من عدم وجود الجهاز الناطق والذي سيحاول المعهد من الحصول عليه قريبا ليتمكن الطالب من القيام بتصحيح ما يكتبه والاعتماد على نفسه بدلا من الاعتماد على المدرس أو الأهل في البيت.

    ومن هذا السياق وبعد تجربة استمرت أكثر من ثلاث سنوات وبعد أخذ استطلاعات للطلبة الدارسين تحقق الهدف الأسمى الذي تمسك به المعهد وهو الأخذ بالأساليب الجديدة استطاع الطلبة من تحقيق الدور المطلوب لهم في انتظار الحصول على تقنية جديدة من تقنيات العلم الحديث.

    تدريس الحاسوب لطلبة المعهد السعودي البحريني للمكفوفين
    إعداد: الأستاذ عبد الواحد محمد الخياط

    الصعوبات في تعليم اللغة العربية للمكفوفين وسبل التغلب عليها

    القراءة:

    تختلف قدرة الطالب الكفيف عن زميله المبصر في القراءة، حيث أثبتت الدراسات أن سرعة الطالب المبصر في القراءة تبلغ ضعف سرعة الطالب الكفيف وذلك لأن الكفيف يعتمد على حاسة اللمس عند قراءة الحروف بينما المبصر يستخدم العين. حيث يستطيع الإلمام بعدد كبير من الكلمات خلال فترة وجيزة، بينما الطالب الكفيف يحتاج إلى وقت طويل عندما يلمس جميع حروف الكلمات في الجملة الواحدة.

    ويواجه معلم الطالب الكفيف الكثير من الصعوبات في تدريس القراءة مثل:

    غالباً ما تكون قراءة الطالب الكفيف متقطعة بسبب ابتعاد اليد عن الحروف لسبب أو لآخر مثل: (الخطأ في لفظ الحروف، السهو ،،، الخ).

    لفظ همزة الوصل في بداية الكلمة (الكلمات المعرفة بأل) حيث غالباً ما يلفظها الطالب الكفيف همزة قطع عندما تكون في سياق الجملة، فمثلاً عندما يلفظ الطالب كلمة الليمون في جملة (قطف المزارع الليمون) لفظ همزتها همزة قطع وهذا عائد لاعتماده على حاسة اللمس ويمكن التغلب على هذه المشكلة بتوضيح الطريقة السليمة لنطق همزة الوصل في الكلمات المعرفة لأل عندما تكون ضمن سياق جملة.

    الالتزام بعلامات الترقيم: مثل النقطة، الفاصلة، ويمكن التغلب على هذه المشكلة بتدريب الطالب الكفيف على قراءة النص أكثر من مرة لمعرفة مواقع تلك العلامات.

    لصعوبة في قراءة الكلمات المشكولة في المرحلة الأولى، وذلك لأن الحركة بطريقة (برايل) تكتب مثل الحرف، فيواجه الطالب صعوبة في نطق الكلمات والتعرف عليها وهي مشكولة.

    لذا على معلم الطالب الكفيف عند تدريس نصوص القراءة، قراءة الدرس للطلاب أكثر من مرة وخاصة في صفوف المرحلة الأولى (1-6)، والتركيز على نطق الطلاب للحروف والحركات نطقاً سليماُ، والتأكيد على مراعاة علامات الترقيم، والقراءة حسب معنى الجملة دون اهمال الحركات. لأن الطالب الكفيف بإمكانه أن يقرأ بشكل ممتاز إذا تدرّب، وتعلّم القراءة بطريقة سليمة.

    إيمان حامدة
    مدرسة اللغة العربية
    مدرسة القبس للإعاقة البصرية الثانوية

    نصائح للتعامل مع الطفل الكفيف

    يسر إدارة المعهد أن تقدم هذه النشرة تحت عنوان نصائح للتعامل مع الطفل الكفيف.

    • تعريف الأطفال على جميع الخبرات والمهارات خاصة مهارات الحياة اليومية. إن إتقان الطفل لهذه المهارات يبعده من كثير من الإحاطات والمواقف كما أنه تزيد من قدراته التنافسية مع أقرانه المبصرين وتكفل له تحقيق ذاته وتكامل شخصيته.
      ومن أهم المهارات المطلوبة تدريبه هي: مهارة الحركة ومهارة استخدام اليدين ومهارة الأكل
    • اصطحاب الطفل إلى الأماكن العامة والزيارات العائلية وتكوين علاقات مع أقرانه والجيران.
    • أن أسلوب الحماية الزائدة الذي قد تتبعه بعض الأسر تجاه طفلها قد يأتي بنتائج تؤدي إلى حرمانه مع المثيرات الحسية اللازمة لاكتساب المعرفة وعليه يجب إعطاءه الفرصة للحركة مع ملاحظته بدقة ومن هنا فواجب الأسرة أن تساعد الطفل على اكتساب مهارات التواصل وذلك بأن توفر له المثيرات المعرفية (ألعاب وزيارات وتفاعل مع الآخرين) في وقت مبكر من حياته وأن تمنحه فرصة اكتساب الخبرة بطريقة ذاتية.
    • تنشيط حاسة اللمس والسمع والشم والتذوق لدى المكفوفين وتعتبر حاسة اللمس أساسية خاصة وأن الطفل يعتمد عليها في القراءة والكتابة وفي إدراك الأحجام.
      - ويمكن تنشيط هذه الحاسة عن طريق المهارات التالية:
      - تنمية المهارات الحركية
      الدقيقة ( حركات الأصابع) عن طريق تدريب الطفل على التعامل مع هذه الأشياء الدقيقة والصغيرة مثل حبات الخرز والمكعبات واللعب والتركيبات.
      - تنمية مهارات التمييز اللمسي عن طريق التدريب على التمييز بين أشكال وأحجام وسطوح مختلفة.
      - تنمية مهارات قلب الصفحات وتمييز السطور والكلمات وذلك عن طريق التدريب بتحديد بداية ونهاية كل سطر في الكتاب.
      - تنشيط حاسة السمع عن طريق تحديد هوية الأصوات المختلفة (صوت السيارة ، الآلات ، الطيور ، الحيوانات) أو تمييز الأصوات لأشخاص يعرفهم الطفل ، أو تمييز الآلات الموسيقية.
      - تنشيط حاسة الشم ويتم من خلال مساعدة الطفل عل تمييز الطفل لأنواع العطورات أو الصابون أو الروائح المنبعثة من الأشجار والنباتات.
      - تنشيط حاسة التذوق ويتم من خلال التمييز بين المذاقات المختلفة.

    البصيرة … وقاية للبصر - العناية الأولية بالعين

    إن العين كنز لا يقدر بثمن والعناية بها هي مسؤولية كل فرد. وتبدأ العناية الأولية بها بضرورة عدم تعريضها للأذى، فمثلا الإضاءة غير المناسبة أثناء القراءة أو العمل يعرضها للتعب السريع، فالضوء لا يجب أن يأتي من الأمام مباشرة، بل يجب أن يأتي من الخلف أو من الجوانب بدون أن يسبب أي ظلال.

    كما أن قوة الإضاءة يجب أن تكون كافية (75 - 100 وات) وصافيه وأفضل مسافة للقراءة من على بعد 16 - 18 بوصة من العين، ويجب أن تكون تحت مستوى العين بقليل. كما أن القراءة أثناء النوم على الظهر في السرير أو مرتكز على المرفقين يؤدي إلى إجهاد في العين. وكذلك فالقراءة في السيارة لفترة طويلة تجهد العين نظراً للاهتزاز المستمر الذي تحدثه وسائل النقل. أما إذا كانت القراءة في هذه الحالات ضرورية فيجب إراحة العين بين الفترة والأخرى وذلك بالنظر للمسافات البعيدة. كما أن النوعية الجيدة من نظارات الشمس تقي العين عند تعرضها لضوء الشمس الساطع، مع ملاحظة أن النوعية الرديئة من العدسات تعرض العين لمتاعب إذا استعملت لفترات طويلة، والنظارات الخفيفة لا تعني أنها جيدة كما يجب مراعاة أن تكون العدسات نظيفة وليس بها خدوش أو انبعاجات، وهذا ما يحدث في عدسات النظارات البلاستيكية. وبالنسبة لنظارات الشمس فيجب عدم النظر إلى ضوء الشمس المباشر عند ارتدائها. كما يجب عدم استعمالها داخل المنزل أو أثناء الليل.

    ولا يؤذي التلفزيون العين إذا كان بعد المسافة عنه كافياً، وكان موضوعا بزاوية صحيحة، ولا يشاهد لفترات طويلة أو في غرفة مظلمة.

    الأسباب الرئيسية المؤدية إلى العمى

    يمكن حصر الأسباب الرئيسية التي تؤدي إلى العمى الكلي أو الجزئي بما يلي:

    - أمراض العيون الشائعة وأهمها:

    التراخوما أو الرمد المزمن: وهو أكثر الأمراض شيوعاً خاصة في منطقة الشرق الأوسط، وهو مرض شديد العدوى وينتشر بسرعة بواسطة الذباب، ويقترن بالفقر والازدحام السكاني ونقص المياه النقية وعدم النظافة.
    الساد أو إعتام عدسة العين (الكتاراكت).
    الزرق أو الماء الأزرق (الجلوكوما).
    العمى النهري (داء المذنبات الملتحية) وهو من الأسباب الرئيسية للعمى في أواسط أفريقيا ووسط وجنوب أمريكا الجنوبية.
    سوء التغذية وخاصة نقص فيتامين (أ) والذي يتسبب عن فقدانه الإصابة بمرض جفاف العين (السلاق).
    الإصابة ببعض الأمراض كالسكري والجدري.

    إشارات الخطر بالعين

    يقول د/ وليام هافنزانه: إنه يمكن تقسيم علامات الخطر إلى 8 مجموعات، وفي حالة حدوث أي منهم يجب الإسراع في استشارة طبيب العيون:

    الاحمرار المستمر في العين هذا قد يعني وجود مرض في العين قد يؤدي إلى كف البصر.
    الشعور بالألم المستمر في العين خاصة بفعل الإصابة.
    اضطرابات في النظر:
    - سوء في رؤية الأشياء البعيدة أو القريبة.
    - وجود هالات ملونة حول الأضواء الكهربائية.
    - عدم تمييز الأشياء الجانبية.
    - رؤية الشيء الواحد كشيئين.
    - رؤية أجسام طائرة أمام العين.
    وجود حول في العين خاصة لدى الأطفال.
    وجود أورام في العين أو الجفون.

    الإفرازات المستمرة بالعين.

    عدم انتظام حدقة العين أو اختلاف حجم حدقتي العين.

    الحوادث من الأخطاء الشائعة حديثاً والمؤدية إلى فقدان البصر وهي تشكل خطراً على حياة الإنسان وتحوله إلى إنسان معاق بصرياً وجسدياً.
    فحص العين

    يجب فحص العين في الحالات التالية:

    • إذا كانت هناك علامة من العلامات الثماني السابقة.
    • عند الولادة لاكتشاف أي عيوب خلقية أو التهابات.
    • بين سن 4 - 5 سنوات لاكتشاف أي عيب في الإبصار وعلاجه قبل الذهاب إلى المدرسة.
    • كل خمس سنوات بعد سن الأربعين.
    • مرة في السنة بعد سن الأربعين لقياس ضغط العين خاصة في حالة وجود تاريخ مرض عائلي للإصابة بالمياه السوداء.
    • الفحص السنوي للعين ضروري إذا كان الشخص مصابا بالسكري.
    • إذا نصح الطبيب بتكرار الفحص في حالة الإصابة بالسكري أو بعد إجراء العمليات الجراحية بالعين أو الالتهابات وغيرها.

    الأنشطة والبرامج

    sub-block1.png

    طلاب المعهد

    sub-block2.png
    facebook Twitter Youtube Linkedin instagram